新课程理念下的数学教学活动

代洪雁

摘要：本文以新课程理念为依据，结合具体教学案例，提出了新课程标准下的课堂应是民主、平等、和谐的课堂氛围，学生具有较强的学习积极性和自主性，倡导学生自主、探索、合作的学习方式，并且结合中学数学教学实际，对中学数学课堂教学如何实施课程改革进行了阐述。

关键词：新课程标准；中学数学；教学

新课程理念下关于数学教学活动的经典论述：

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。”

“数学教学应该从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”

“数学活动是思维活动，一堂课是否成功，其中一个重要指标：学生有没有主动的高水平的思维活动。不能上课热热闹闹，下课全不知道。课堂静悄悄是否是好课？重操作，轻思维不可取。学习需要学习者的亲自参与，亲身感受，亲自动手。”……

一、数学教学是结论与过程的统一

在现代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验等等，正是这种体验决定着教学的最终结果。从数学教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成数学结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了数学知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的数学教学排斥了学生的思考和个性，把数学教学过程庸俗化，让学生听讲和记忆数学概念、定理、公式、符号与法则，所以数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。学生不会提出问题，学习可无需智慧只需认真听讲和单纯记忆，读书可不必深入思考，不会思考方法，不会评判，应用和创新知识。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

二、数学教学是促进学生知与情的统一

数学教学是促进学生认知与情意的协调统一发展的活动。學生的学习是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。

例如，在课上，老师请一位女生上台讲解一道题的思考过程，这位女生不会，急的眼泪都要掉下来了，非常沮丧地回到座位上。如果老师对学生这种心理体验视而不见的话，很可能使她今后产生自卑情感，不愿主动参与数学学习。如果老师请另一位学生回答之后，再一次把这位女生请上讲台，虽然她只是重复了一遍，但由于受到老师的口头表扬和同学们的掌声鼓励，走下讲台时已是满脸笑容。老师提供的这个机会，不仅仅关系到这个学生某个知识的掌握，而且让学生的心理感受到深刻的成功体验。

三、数学教学活动是师生间的交往与互动

数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“数学文本”进行“对话”的过程。教学过程是师生交往互动的过程，它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。季亚琴科说“教学是交往的特殊变体”，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革“突破”性进展的方面。交往的教育功能体现在交往双方为共同目的、就共同内容进行探究、发现、获得真理的过程之中。正如我国学者叶澜教授所说：“教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素。”所以，没有交往就没有互动，就不能实现发展，教学也就成了无源之水、无本之木，因此交往是教学的源泉，互动是教学的核心，发展是教学的目的。

四、以新理念展开有效的数学教学活动

如何在《标准》理念下切实搞好数学教学是新的数学课程实施中非常重要的问题。为了更好的体现《标准》所倡导的数学教学观念，《标准》分学段撰写了教学建议，对于不同学段的教学工作提出了不同的要求。

有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，新教材处处可见“思考”和“探究”等字眼，这就需要进行开放性的小组讨论和合作交流式的教学。师生在共同商讨、辩论、合作、交流中相互启发，从而从多个角度和不同层面去探索问题，形成全面完整的知识，随着学生之间、师生之间不同程度地交往合作、相互融合、互相帮助、互相影响、互相补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛，并且有集体荣誉感、责任感、领导意识以及与他人交际的能力，合作的能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，在这个过程中老师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现共同发展，共同提高。

在数学教学过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学、发现数学，使学生自觉成为学习的主人。

然而，在研究过程中仍然存在很多不足之处和需要改进的地方，如对一些理论问题分析的不够透彻，不深入到位，又如在查阅相关资料时，有些材料对同一理论观点的说法不统一，很难判断哪些是具体有效的教学策略，导致对理论知识的把握不够精确。这些不足在一定程度上源于我的教学实践和经验，但我会在今后不断地努力学习，弥补这些不足之处，使新课程的理念更完美地运用到实际教学中。

参考文献：

[1]黄福根.新课程理念下的中学数学教学[J].福建教育学院学报，2008，6

[2]教育部基础教育司.数学课程标准研修.高等教育出版社，2004，5

[3]中华人民共和国教育部.数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2007