浅谈核心素养下的小学数学教学

朱静君

摘要：核心素养的提出，表明了人们对“教育究竟应该培养什么样的人”这一问题的深层次思考。数学核心素养和核心素养的关系是局部与整体的关系，核心素养的培养也需要通过数学核心素养的培养来完成。

关键词：核心素养；小学数学；教学

随着课程改革的不断深入，核心素养成为教师普遍关注的一个高频词，人们将核心素养视为基础教育的DNA。小學数学教育作为学生数学学习的起始阶段，在发展学生数学综合素质中具有奠基作用。新时期为了进一步提升数学课堂教学效率，促进学生数学能力发展，教师要基于学生核心素养培养的视角重构小学数学教学，全面实现学生可持续发展。

一、小学数学核心素养的作用

（一）提升数学素养

教育的根本目标在于提升公民的素养，而数学素养被视为公民最具基础的一项素养。另外，数学核心素养是基于传统计算方式、统计方式、测量方式等前提所产生的数学思想方法，它可以展现出其对社会生活的作用与价值。它不但可以促使学生了解数学知识与数学技能，同时还有助于学生提升数学思维能力和创造性。例如，在小学“长方形和正方形的面积计算”一课中，教师在教授“长方形与正方形面积”这一新知识点时，通过课前精心备课与了解学情，明确本节课的教学目标，通过实际操作、演示，使学生掌握了长方形和正方形面积的基本计算方法。最为重要的一点是让学生从生活实际物体出发，鼓励学生运用和研究不同计算方法来发展学生的数学思维，这是提升学生数学思维活跃度的一种有益尝试。

（二）体现课程理念

数学核心素养能够完整地体现出小学数学课程的基本理念和整体目标。当前所进行的教育对学生提出了较为明确的要求，即不但要学会数学，还应当发展自我个性。对数学核心素养的关注，即可以被视为对学生个性的弘扬，它充分关注到了学生自主学习的需求，使得教学活动和学生心理发展规律相协调。

（三）体现数学价值

数学核心素养展现出了学生学习数学知识过程中所要达到的思想目标，这是对数学本质和其相应价值的充分肯定。如果想要正确而深刻地领会数学内容，学习者必须拥有一定的空间想象能力、数学感知能力等，这些数学学科价值同数学核心素养的养成过程有着紧密联系，只有在教学中充分关注数学核心素养的培养，才能从数学价值角度升华学生的学习质量。

二、核心素养培养的小学数学教学设计

（一）精研教材，深挖教材中蕴含的核心素养

教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材编写过程中凝聚着编写者的心血与智慧，具有典型性与科学性。因此小学数学教师要精研教材，深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能。教材的研读要深入而细致，打破脱离教材而求其他的现状，要充分利用教材的每一道题、每一幅图画、每一段话等，寻求教材各部分之间的联系，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。例如四年级下册“计算器”这部分，教材在编排时匠心独运，教材先用泰山古树为话题，通过“泰山古树数量统计表”“泰山石刻数量统计表”等两份统计表导入教学内容，并引导学生进行思考：你能提出什么问题？在此基础上组织学生进行“合作学习”，提出一道例题，分别用两种计算方法进行运算：一种是用竖式运算，一种是运用计算器进行运算，得出计算器又快又对的运算优势；最后借助图示的形式介绍计算器的构成。教材的这种设计首先从学生感兴趣的泰山古树入手，再引导学生进行对比，最后突出计算器教学重点。这不仅有助于激发学生学习兴趣，也符合从感性到理性的认知规律，也蕴含着丰富的核心素养，能够培养学生符号意识、图形转换能力、使用工具能力等，有助于发展学生数学核心素养。2、创设情境，激活学生核心素养培养意识

数学不是孤立存在的，它往往依托于具体的情境。基于学生核心素养培养的小学数学教学设计需要我们重视创设情境，改变传统数学教学模式，不再单向地进行知识输出，而是将数学知识置于生动的情境中。这样不仅有助于激发学生学习兴趣，也为学生数学核心素养发展拓展了路径，使学生不仅获得知识，而且能够根据情境学会运用知识，从情境中培养学生的抽象思维能力。情境创设时要注意艺术，教师要善于创设生活化情境，构架起生活与数学之间的桥梁；要善于创设问题情境，通过问题情境激发学生好奇心与问题意识，从而引领学生不断向数学课堂深处漫溯。例如“毫米、分米、千米的认识”，我先援引孙悟空为话题创设情境：孙悟空有一支神器，小朋友们知不知道？（生答：金箍棒）这支金箍棒有什么神奇之处？（生答：可以变化，可以变长也可以变短）有一次孙悟空和二郎神斗法，孙悟空将金箍棒分别变成5毫米、5分米、5千米，问二郎神这三个长度分别有多长？小朋友们能不能通过本课的学习、开动脑筋帮一帮二郎神？然后通过小棒展示，再用尺量一量，枚举生活中类似长度的实物。该环节设计的意图是利用儿童感兴趣的神话题材激发他们的学习兴趣，使儿童对所要学习的内容产生探究的愿望，激发儿童学习主体意识；在此基础上引入5毫米、5分米、5千米长度单位，激发儿童好奇心，使儿童产生探究愿望，最后借助小棒直观展示，帮助儿童完成从感性到理性的认知过程，从而促进儿童建模能力、工具使用能力等核心素养发展。

（二）改进传统的评价方式

有一个完善系统的评价机制也是小学数学教学中必不可少的一部分，是促进小学数学教学工作的有效办法。评价的最根本目的还是在于要对学生起到鼓励和激励的作用。因此，要改变传统模式中仅仅对学生考试卷面进行评改的方法，要综合学生各方面的表现进行合理、科学的评价。除此之外良好的思维能力也是人们必备的一种能力，随着社会的进步和科学文化的发展，尤其是在生活节奏日趋加快的今天，人际交往更加频繁密切，这就对人的思维方式提出了越来越高的要求。好的思维能力要求学生既能做到简单明了，又要做到生动形象；既要随机应变，又要活泼有趣。对小学生的数学培养良好的思维能力有利于提高他们的社会工作能力，增强社会实践能力。

小学是学习的起点，是探索新事物起源，教师一定要加强小学数学课堂的教学方法，培养学生自身核心素养，充分动用想象力和运用数学理论知识。教师一定要加强核心素养的教学内容，使课堂气氛变得活跃，让抽象的理论知识变得更具体和形象，方便学生理解和记忆，找到与实际问题相符合的学习材料，在创新中进步，在进步中提高自己的数学素养，学好数学。

参考文献：

[1]许卫兵.简约数学教学.江苏教育出版社，2012

[2]顾明远.国际教育新理念.北京师范大学出版社，2001