浅谈小学数学课堂教学的预设与生成

殷伟儒

【摘要】随着课程改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。教师在课堂教学中想要实现教学预定效果，就要做好预设以及生成间关系。笔者从分析小学数学课堂教学的预设目标在实施过程中存在的问题入手，从四个方面进行了阐述。

【关键词】小学数学 课堂教学 预设与生成 方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0116-02

伴随着新课程改革的不断推进，教师教学方式和学生的学习方式正发生着实质性的变化。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，因为课堂是开放的，教学是动态生成的。生成，不是对预设的否定，不是指针的偏转，而是对预设的提升和超越。那么，在小学数学教学中如何精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学呈现和谐之美呢？下面结合我多年的教学经验，谈一谈做法。

一、小学数学课堂教学的预设目标在实施过程中存在的问题

1.采用灌输式实现数学课堂教学目标，忽视启发诱导等方法

数学课堂的教学目标是由教师制订，它是教师在教学中预期学生达到的学习结果和标准，但是教师在制订的过程中容易忽视了学生的认知规律，导致了教育过程按照成人的认知方式展开，从而缺少了学生主动认知的风采。

2.注重知识的传授，忽视情感的培养

在课堂教学过程中，教师往往按照课前准备的教案进行课堂教学，只关注可以测量的认知目标，过于关注看得见的行为表现。忽视了不能通过行为表现的情感活动，那么对学生今后的数学学习无疑会有一定的负面影响。

3.注重数学课堂教学目标中预设目标的达成，忽视目标的更新

在预设教学目标的实施过程中，部分教师只关注预设目标的实现，却没有意识到在实施的过程中，教学目标已经发生了变化或者转换为新的目标，而是继续机械地按照预设目标实施，以为这样就完成了教学目标，完成了对学生的培养。

二、小学数学课堂教学的预设与生成策略

1.设计富有弹性的教学预设

在小学数学的课堂教学中，做好合理的教学预设与生成，并且处理好预设与生成间的关系是非常重要的。想要更好地处理课堂中生成与预设的关系，一个最有效的办法就是设计富有弹性的教学预设。例如，在探究《小数加减法》时，一些小学生已经在平时的购物中积累一定的计算小数加减法的实际经验，还有小一部分学生已经初步知晓小数加减法的计算方法。基于此，我则果断将原先教材安排的小步子教学进行有效调整。转而设置开放式的教学。在新课伊始，我先出示纸尺子让学生观察长度，以米为单位表示长度（两位小数），然后再撕掉一部分让学生说剩下的米数？让他们自己去解决这道一般的两位数减两位数的小数减法题。接着，再让学生把式子中的长度以厘米为单位表示，进而再比较整数加减法，使小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。让学生思考还会有什么特殊的情况，根据问题自己去解决。给他们留出足够多的时间去思考，学生通过思考交流，也生成出了所有的特殊情况（末尾有0的则需借位，整数减小数）。反馈阶段，学生也都将自己的想法表达出来，教师再乘机追问，学生也能自主归纳出小数加减法的计算方法，大家相互启发、指导、渗透。一节课就在你一言我一语中顺利地完成了。

2.认真设置教学方案

进行数学教学时，预设教学作用不可忽视。教师进行预设教学时不是简单的设定题目，而在理智思考之后基于教学要求基础上预设出教学问题。这些问题应该保持一定的弹性，留出一些软性回答。准备弹性回答时应该在弹性质控制基础下制定应对措施。教师准备课堂问题时，应该充分了解该课堂教学目标明确课堂将面对的教学问题，分析难点知识。课堂教学把控，对提升教学质有重要作用。进行教学时应该明确每个学生学习基本情况，从学生学习兴趣点出发。

3.精心预设有效情境，让生成水到渠成

预设有效的教学情境可以促进精彩的生成，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，让“动态的生成”水到渠成，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。如，在教学人教版一年级下册《找规律》一课时，我创设了一个“六一”庆祝活动的教学情境，在这一情境中精心创设了排列有规律的灯笼、小旗和跳舞小朋友，这是他们自己喜欢的活动情境，让他们在自己喜欢的活动情境中找出灯笼、小旗和跳舞小朋友的排列规律，他们的兴致很高，很快地他们找出了灯笼、小旗、跳舞的小朋友的规律。特别是在找跳舞小朋友的规律时，有了精彩的生成。这一精彩的生成得益于教学前的精心预设，把封闭图形的规律置身于围成圆形跳舞小朋友的排列中，让学生在观察思考和辩论中认识规律，让精心的预设成就精彩的生成。

4.尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

学生在课堂上的生成是教师课堂教学预设和教学能力相结合产生的，教师以热情积极的态度面对学生，能促使学生学习更积极。例如，在进行“平行四边形的面积”教学时，我在进行教学预设时设计了如下问题：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？通过预习，学生基本上掌握了平行四边形面积的算法，他们说出的答案有：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”在进行教学设计时，我对前三种答案进行了预设，而最后一个答案是我教学设计中没有包括的。虽然还没有对四边形的面积求法进行讨论学习，但是一些学生已经能想第四个答案了，这就反应了学生在教学中的生成。接下来我让学生对从以上四个方面对四边形的面积算法进行了分析和讨论。通过学生的主动思考，他们对平行四边形的面积算法有了深刻的理解，更好地促进了他们的课堂生成。

总之，进行数学教学时进行预设以及生成，这是一对相辅相成之关系。预设成为生成的基础，生成是预设展现。在开展课觉之前，如果不具备高质量预设，课堂开展将变得死气沉沉缺乏生命力。这两者关系应该在课堂中得到展现，使得课堂教学变得精彩，实现高质量课堂教学目的。

参考文献：

[1]刘仍轩，小学课堂教学互动生成的研究[D]；山东师范大学；2006年.

[2]李卓.論素质教育背景下小学数学教学改革[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.