手机同屏技术辅助小学英语课堂评价的实践研究

方爱琴　刘朋飞

摘 要：小学英语课堂评价是影响小学英语课堂教学质量的重要因素。作者注意到小学英语课堂评价还存在着不足，结合课堂教学不断探索，发现手机同屏技术可以弥补这些不足。通过案例研究、实践总结，文章提出了手机同屏技术在小学英语课堂评价中的应用策略，详细介绍了手机同屏技术在小学英语课堂评价中的应用范例，为小学英语课堂评价的研究提供一些思路和方法，为进一步促进信息技术与小学英语教学的深度融合提供一些实践经验。

关键词：同屏技术；小学英语；课堂评价

中文分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）12-0081-03

小学英语课堂评价对于英语教学质量的提高起着至关重要的作用。以评价作为手段，通过课堂评价促进学生学习英语，使小学生对自己的听、说、读、写活动进行反思和调整，逐步积累经验，不断改进加以完善。小学英语课堂评价也是进行课堂教学过程的有效调控，发挥评价的诊断、激励和导向作用，在一定程度上激发小学生语言学习的兴趣，保护孩子与生俱来、探索未知的好奇心，紧密联系生活实际，有效推进英语课堂学习。此外，还是发展学生高阶思维，培养学生分析、综合、评价能力的重要措施，课堂上让学生参与评价，使学生学会评价，才能充分发挥学生的主体性，不断提高学生的评价水平。

一、小学英语课堂评价存在的不足

1.静态评价为主

静态评价难以呈现动态过程，往往关注某一过程直观化的结果，从而忽略这一过程本身的评价。比如，三年级上册PEP教材Letters and sounds 版块中的Write and say，对于学生26个字母书写的评价，一般是将学生书写完成的作品进行介绍、展示、评价等等，呈现的是静态的、已经书写完成的结果，这种呈现方式对于学生，尤其是低段学生的书写技能的优化、改进，书写规范的养成等一些过程的达成程度是很难展现出来的，同时，也难以体现出学生思维的发展过程。

2.浪费课堂时间

课堂上利用多媒体展台、实物展示，有时学生看不清楚，特别是在大班额以及近视学生多的情况下，很多学生难以看到展示的细节，评价也难以做到有针对性。比如，在多媒体展台展示学生的练习或者作业，由于学生字体的大小、字迹的清晰度、笔墨的浓淡存在差异，教师要不断地去调节光线、角度、大小等，这一过程师生只能等待，等待的结果可能还是看不清，有时也要在座位、讲台之间来回穿梭，造成课堂时间浪费。

3.很少做评价的追踪和记录

比如，PEP教材Lets talk版块的教学，教师往往会组织学生进行角色扮演，通过表演完成对话，从而达成巩固学习Lets talk版块的核心句型这一目标，也能激发学生英语学习的兴趣。在这一过程，评价更多的是容易看得到、听得到的内容，比如对话是否准确、流畅，发音是否标准、表情动作是否得体等等，但这些具体的达成程度难以呈现，只能在评价册子上给学生打一个分数或者一个等级。对于角色扮演这些稍纵即逝的、动态变化的情景很少保留和记录，这不利于分析、评价学生语言学习发展变化的成长过程。

二、手机同屏技术辅助小学英语课堂评价的优势

智能手机用来辅助小学英语课堂评价，可以实时记录、实时分享、便于积累、灵活方便等等，优势可谓显而易见：

1.实现动态评价

使用智能手机拍摄照片或小视频，将学生字母、词汇、语句的书写、发音、对话，课堂上出现的案例、感悟等过程记录下来，如字母的笔画顺序、四线三格的书写规范、单词的发音规则等，这些书写技能、发音要领，以及学习过程中的合作分工、角色扮演、学习气氛等针对性强、真实性高，有利于实时动态的准确评价。

2.节约课堂时间

利用智能手机同屏软件AirPlay可以随时拍摄学生作业、单词卡片等，实时投放到大屏幕上，特别是对于细节的展示非常方便，教师只要操作手机里的图像App，轻轻滑动指尖便可实现缩放、平移、旋转等操作，比如，将学生随堂作业的细节通过特写进行展示，词语拼写、句型、书写规范等一目了然，学生可以一清二楚地看到哪里做的好，哪里还需改进，这样在分析、评价的时候也有针对性，也能节约不少课堂时间。

3.评价生动便于积累

借助智能手机来辅助课堂评价，可以建立课堂评价的电子档案，如在PEP教材Lets spell、Lets talk、Lets play等板块中，可以用音频、视频、照片的形式记录学生的读、说、写活动，追踪学生语言学习的成长过程，通过整理、分类，多角度地记录学生成长，最终也可以将这些长期积累下来的音、视频分享给学生，这样的评价更加生动、形象，比等级、分数更能促进学生思考、引发共鸣。

三、手机同屏技术在小学英语课堂评价中的应用策略

1.同屏技术的特点

可以轻松地将手机里的图片、音视频等评价素材直接显示在电脑和大屏幕上，实时分享，灵活快捷；无需使用手机数据线，无需导入导出素材，无需操作电脑，只在手机上简单操作，省时省力，非常方便。

2.同屏技术的实现方法

步骤：①在电脑上安装“苹果录屏大师”软件，用于接收手机通过无线网络发送过来的图片、音频、视频等信息。②在苹果手机和电脑上进行网络设置，使其共同连接在“gsjy.net”無线网络下。③在苹果手机的“控制中心”中找到AirPlay同屏软件，开启AirPlay选项，完成设置即可。

手机和电脑一定要连接到同一无线网络中，而且需要安装同屏软件AirPlay和“苹果录屏大师”，这样才能实现实时分享。此外，无线网络要保证畅通，否则展示视频时可能会卡，展示图片时显示速度慢，一般情况下使用“gsjy.net”无线网络就可以满足带宽的要求。

3.巧用AirPlay同屏技术

在实际的教学中，不同的班级、小组、学生在英语学习过程中都会出现各种情况，教师进行展示评价的内容也不尽相同。如果不利用AirPlay同屏技术，学生与教师之间更多地是通过语言进行描述，其他同学或是以听、或是以想象的方式来再现画面实施评价，而利用AirPlay技术，教师就可以将学生的读、写、说活动的过程拍摄下来，与电脑同屏展示给学生，学生很容易找到问题出在哪里，优点是什么、缺点是什么一目了然。

有时候学生书写过程中出现了典型错误，可能会被教师叫停，然后教师拿着学生的半成品向全班同学展示，往往字太小，学生未必看得清，即使拿着半成品走到讲台用多媒体展台展示，展示好后再把学生的半成品还给学生，且不说展示的效果如何，这一来一去白白浪费了很多课堂上的宝贵时间。如果借助AirPlay同屏技术，教师拍摄后将图片放大实时展示到大屏幕，这样既节省了时间，又便于明晰评价的关注点在哪里。

4.AirPlay同屏素材的选择

一是依据具体的教学内容选择同屏素材。比如，PEP教材Letters and sounds、Lets spell版块，主要是通过听说读写的活动课，学习常见字母和字母组合的发音规则，这个版块中可以拍摄不同的发音效果，检验是否存在语音语貌上的问题，或是正确发音的示范、或是错误发音的矫正等等。也可以针对口型拍摄发音的过程，辨析口型和发音效果有无联系，将嘴巴、舌头的动作和发音的效果一一对应起来，这样学生能更快地掌握正确的发音方法。

二是针对不同年段的学生选择同屏素材。小学低段学生刚开始接触英语课，是习惯养成的重要阶段， Lets do版块中，可以多拍摄一些学生通过肢体语言来表达语言信息的情景，Letters and sounds版块中，可以多拍一些学生在认真聆听、规范书写、准确发音的评价素材；到了中高段，学生的语言运用能力需要逐步培养，那么在Lets talk版块中，可以拍摄对话角色表演的活动过程，便于后期再现表演的过程，做到有针对性评价。

四、手机同屏技术在小学英语课堂评价中的应用范例

1.展示动态过程，有效分析提升

【教学片段】PEP三年級上 Unit Two Colours/Letters and sounds/Write letters

（1）内容分析：英文字母Aa， Bb， Cc， Dd的书写。

（2）教学目标：能正确的书写Aa， Bb， Cc， Dd。

（3）学生分析：学生全部是外来务工子弟，英语基础薄弱，差异性大。

（4）教学策略：本课时学生初次学习书写，对英语书写格式、姿势等要给予足够指导，更要及时反馈评价，从一开始就培养学生良好的书写习惯。

（5）教学流程：

……

T： Aa is green！ Please show me green Aa！

Ss： 学生举起A和a字母卡片。

T： Read after me ，Aa， Aa， Aa！（教师嘴型和手势示范引导）

Ss： 学生跟读、操练。

T：纠错矫正。

T： OK. Show me your fingers， and lets write. （教师笔顺和四线三格位置示范）

Ss： 学生书写。

T： 教师评价。（利用手机AirPlay同屏技术评价）

……

对于学生书写评价一般倾向于书写的结果评价，哪个写的好，哪个写的不好，展示一下，但是，至于什么原因导致的这一结果，往往是教师苍白的讲述，分析的过程不够。利用手机将学生书写过程拍摄下来，即时展示、即时评价，以小视频的形式还原书写过程，可以帮助学生观察、分析书写的细节，比如书写的笔顺、落笔的位置等，将错误的书写过程与书写结果一一对应，找出问题所在，及时改正规范书写，不断提升书写技能。

2.展示优秀范例，引发深层思考

【教学片段】PEP四年级上 Unit Three My friends/Lets talk

（1）内容分析：核心句型（Whats his/her name？ His/her name is ... Hes/shes...）的语义及语用情景。

（2）教学目标：理解对话大意并能用正确的语音、语调朗读对话；在情景中，能运用句型Whats his/her name？ His/her name is … 询问他人姓名并正确回答，能运用句型He/She has …Hes/shes …描述人物的外貌特征和性格。

（3）学生分析：学生具备了一定的英语对话能力。

（4）教学策略：引导学生不拘泥于教材，联系生活实际，模拟不同情景进行角色对话。对于优秀的角色对话要及时展示，引发其他同学的思考，促其形成富有创造性的情景对话。

（5）教学流程：

……

（the dialogue in the book）

……

（A new dialogue made by Student1 and Student2）

S1： Hello， Liu Dong， I have a new friend.

S2： Really？ A boy or a girl？

S1： A girl.Look！ Shes very short and thin.

S2：Oh， whats her name？

S1： Her name is Wang Yan.

S2： Where is she from？

S1： She is from Jiang Xi？

以上是两位男同学的对话，他们没有照搬教材中John向妈妈介绍一个中国朋友张鹏的对话，而是模拟下课时两位同学聊天的情景，一位向另一位介绍自己的新朋友，另一位男同学马上好奇地追问是男的还是女的，从而展开对话，比较富有创造性。

使用手机拍摄这样优秀的角色对话，然后向同学及时展示，达到了比较好的效果：视频的生动性、可观赏性引起了学生强烈共鸣，使师生之间的交流更加高效；再现了学生对话的语音语调、肢体语言等稍纵即逝的过程性细节，为学生自我评价提供了素材，引导学生自我对比、自我反思，纠正错误的地方形成正确的语音语调；引发他们更多的深层次思考，在教师引导下其思维的深度和广度进一步拓展，能灵活地运用核心句型表演更多的情景对话，比如生日聚会上向好友介绍新朋友（对话如下），与老师聊天介绍自己的新朋友……。

（Another new dialogue made by Student3，Student4 and Student5）

S3： Happy birthday， Wu Hao！

S4： Thank you very much. Please have some cakes.

S3： Thank you. Whos that boy？ Hes very tall and thin.

S4： Oh， hes my brother.

S3： Whats his name？

S4：His name is Wu Lei.

S4：Wu Lei， this is my friend， Zhao Yang .

S3： Nice to meet you， Wu Lei.

S5： Nice to meet you， too.

……

智能手机应用课堂评价也有其自身的局限性，如：利用手机同屏评价一定要保证网络的通畅，因此对无线网络的速度、稳定性要求比较高；同屏素材的画面构图、拍摄角度等方面如果把控不好，会导致学生找不准评价的要点，从而达不到针对性评价，因此对教师摄影摄像的能力要求比较高；为了追踪记录活动过程，教学过程中可能会积累很多同屏素材，但并不是素材越多越好，恰到好处才利于评价，因此教师需要做一些前期的筛选、编辑等工作。因此，智能手机应用到课堂评价中，只是辅助性的，只有巧妙利用才能发挥作用。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2]蒋景东.智能手机英语课堂信息化教学的有效性研究[J].海外英语，2016（12）：29-31.

[3]李瑞侠，于文平.智能手机在大学英语教学中的应用[J].英语教师，2015（22）：91-93.

（编辑：鲁利瑞）