幼儿园语言活动中如何让孩子敢说 想说 乐说 善说

摘 要：语言是人们进行交流和沟通的重要工具， 幼儿期是语言发展的一个关键期。语言和幼儿的认识既密切相关又相互制约，只有很好的掌握并能熟练运用语言进行交流，幼儿的智力才能得到充分的发展。向幼儿进行各方面的教育，总是通过语言进行的。可见，语言在幼儿教育的全部工作中，所起的作用是多方面的。那么，在我们幼儿园的语言领域活动中，怎样才能最大化地激发幼儿的兴趣，全方位发展幼儿的语言能力呢？笔者根据多年的语言领域教育活动经验得出，首先要为幼儿营造宽松和谐的语言环境，让幼儿敢说；其次要善于创新运用各种资源，为幼儿创设良好的语言情境，让幼儿想说；再次，要用幼儿喜闻乐见的游戏方式将幼儿引入到语言活动中，让幼儿乐说；最后，还应充分挖掘教材，注意语言活动内容的拓展与延伸，让幼儿善说。让幼儿在宽松和谐的轻松快乐地习得语言，全方位发展幼儿的语言能力。

关键词：氛围；情境；游戏；拓展；语言能力

《指南》和《纲要》中同时指出：幼儿园领域教育活动中应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。那么，作为一名幼儿教师，怎样才能让我们的幼儿在语言领域教育活动中想说，敢说，喜欢说呢？

一、教师要为幼儿营造宽松和谐的语言环境，让幼儿敢说

语言领域活动中宽松和谐的语言环境是幼儿语言能力学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。

首先，教师应放低身姿，主动成为幼儿可依赖、能放松交流的伙伴。在言语上，在行动上主动去亲近幼儿，教师的一个微笑，一个平等视线的交流，一个善意的眼神，就会让我们的孩子敞开心扉，倍感亲切。

另外，回顾我们以往的语言活动，我们不难我们发现，在集体领域教育活动中，我们总是过多地关注一些语言表达能力较好的幼儿，从而导致“优者愈优、平着恒平、劣者愈劣”。孩子没有真正公平地享受到教育资源和教育机会。因此，我们要多给一些平时很少发言的幼儿创造机会，让每个孩子说说，哪怕是不正确的、不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励。

除此之外，在孩子在回答问题或自由表述的过程中，我们经常打断孩子的话而要求他“说完整”、“说对”等等，实际效果是，幼儿的主管表述愿望就在这样的“打断”过程中受到了挫伤，觉得老师认为他说的不好。心理学家在有关儿童语言表述行为的研究中发现，没有表述的愿望倾向就没有表述行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们要允许孩子出错，宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的.

二、教师要善于创新运用各种资源，为幼儿创设良好的语言情境，让幼儿想说

新鲜有趣而又适宜的语言情境，有利于诱发幼儿表达的兴趣和欲望。所以，我们在语言教学中要善于创新运用各种资源，为幼儿创设良好的语言情境。我们可以用直观形象的物品创设情境，如：头饰、指偶、手偶、与故事情景相符的人物造型等，也可以用甜美、神奇的音乐和声音来创设语言情境，亦可运用多媒体强大的影音功能来刺激幼儿的各种感官等多种途径，把幼儿带入预设的情境。如笔者在进行观摩课教学《龟兔赛跑》语言活动时，在导入环节，我拿出乌龟和兔子手偶，用神秘的语言告诉幼儿：森林里要举行一场赛跑活动，想邀请小朋友当评委（大屏幕展示龟兔赛跑的场景）。这样，就自然而然地把幼儿带入到了龟兔赛跑的场景和游戏中去，幼儿兴趣浓厚，完全投入到了评委的角色中去，活动进行得很顺利。幼儿的综合语言能力得到了很好的开发。

三、教师要用幼儿喜闻乐见的游戏方式将幼儿引入到语言活动中来，让幼儿乐说。

玩是孩子的天性，游戏是幼儿园的基本活动。在课程游戏化的大氛围下，幼儿园的语言教学更是少不了游戏这一法宝。我们的语言教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏等；也可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。例如在进行中班语言《七个阿姨来摘果》的教育活动中。为了让幼儿避免单调地反复诵读，使幼儿轻松快乐地学习儿歌并学习实用量词，我设计了这样一个游戏：我准备了数量和种类与儿歌相符的水果和篮子实物和图卡，让七个幼儿来扮演七个仙女阿姨，幼儿在初步学习和理解了儿歌内容的基础上，幼儿扮演仙女阿姨一边念儿歌一边玩摘果子的游戏。一听说要摘果子，幼儿的兴趣一下子来了，他们争着来摘果子，在这个过程中他们就很自然地练习了朗诵儿歌和正确使用量词。同时在幼儿熟练掌握儿歌的及基础上，教师将这首儿歌套用在了一首刚学过的歌曲《春雨沙沙》里进行唱诵，借助这个游戏活动，也将语言领域学习、艺术领域学习和生活学习都联系在了一起，幼儿在不知不觉中就高效完成了本次语言领域教育活动的目标。

四、教师要善于挖掘教材，注意元活动的延伸和拓展，让幼儿善说。

幼儿园的语言活动是以培养幼儿的语言兴趣为主。作为幼儿教师，我们应该站在更高的角度，以幼儿的发展为目的，要灵活运用好教材，注重语言活动的拓展与延伸，让幼儿多渠道地习得知识，综合发展幼儿的语言能力。例如，在进行《小花籽找快乐》的教育活动时，待幼儿熟悉了故事中因为帮助了别人而获得快乐的小动物时，我趁热打铁，提问幼儿，小花籽是不是只遇到了这几种动物，它还会遇到谁，它们又有什么本领可以帮助别人呢？让幼儿进一步熟悉故事中的语言，尝试进行续编。最后，当故事学完后，我又引导幼儿说说自已因为帮助了别人获得快乐的事。在一次次沟通交流中，不仅发展了幼儿的语言能力，还让幼儿受到德育教育。

幼儿期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是幼儿教师义不容辞的责任和义务。让我们竭尽所能，一起努力，为孩子们创造机会，让孩子们无拘无束地表达和交流，满足幼儿“说”的愿望，使幼儿真正敢说、想说、乐说、善说，让幼儿在宽松和谐的环境中快乐轻松地习得语言，全方位发展幼儿的语言能力。

参考文献：

[1] 夏燕勤，邹群霞. 学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2013

[2] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社

[3] 周兢. 幼儿园语言教育活动设计与组织[M]. 北京：人民教育出版社，1996.

作者简介：桑贵芳（1982.01--）；性别：女，籍貫：河北省邯郸市，民族：汉族，学历：本科，毕业于河北师范大学；现有职称：中小学二级教师；研究方向：幼儿园，语言；（中小学语文）。