基于网络学习空间的初中历史教学设计

朱逸超

【内容摘要】随着技术的不断发展，近年来，网络学习空间逐渐走进公众的视野，并开始运用于教育教学的实践之中。网络学习空间促进了教学方式与学习方式的变革，能够为学习者提供一个个性化的学习环境，也在学习的过程中加强了师生以及生生之间的交互。本文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在一节初中历史课上的实践，并简要地总结网络学习空间在教学实践过程中的优势和存在的问题。

【关键词】网络学习空间 初中历史 教学

一、网络学习空间概述

1.网络学习空间的定义及主要特征

对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统一、明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空间，以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化的服务。

2.网络学习空间的基本组成

一般来说，网络学习空间可以结合使用者的个性化需要选择或建立业务支持、工作流程支持与结果管理、信息与通知、互动交流、文档存储与管理、个人收藏、分享信息、关注网站与他人空间等功能，并将这些功能集成为个性化页面。

二、网络学习空间在初中历史教学中的实践

基于网络学习空间的定义和主要特征，我以统编版历史七年级下册《明朝的统治》一课进行尝试，设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不能全面深刻地分析问题。上课思维活跃，但以感性思维为主，需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距离学生的生活实际较远，且思辨性较强，需要学生在学习的过程中充分理解当时的历史情境，结合对文字材料以及图片的认知，认清明朝初年的政治经济状况，对明朝统治者采取的统治措施形成较为全面的认识。

（一）开展课前活动

1.准备教学资源

在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资源，为学生提供参考书籍、微视频教程、相关的专题学习网站等素材。在本课中，根据课标要求以及教学需要，我在教师空间中上传了《明朝皇权的强化》和《明朝经济的发展》两个资料包，主要包含了相应的文字、图片和视频素材。使学生在课前自主学习的过程中能够有材料作为依托，更好地理解学习内容，发现不足。

2.学生自主学习

学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根据自己的实际情况有选择性地进行学习。对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习[1]。

（二）组织课堂活动

1.自主学习效果检测

在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动，在活跃课堂气氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成对学生课前自主学习效果的检测。在《明朝的统治》一课的课堂活动中，我设计了一个猜词游戏，用简练的语言描述几个与明朝有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学生根据提示，通过网络学习平台系统进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程度。随后，通过学习平台中的在线检测功能，向学生推送6道选择题，限时提交。结合学习平台对学生答题正确率的分析，了解学生在自主学习过程中存在的薄弱环节，从而在接下来的学习活动中给予重点关注。

2.确定探究问题

结合学生课前自主学习以及在学习空间中的讨论交流情况，师生能够共同确定课堂探究的问题。教师对学生进行分组，每个小组规模控制在8人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究[2]。在本课教学中，我们确定了“明朝官制的改革”、“科举考试的变化”、“皇帝专权的弊端”、“明代经济的发展”等四个问题进行探究。

3.学生协作学习

全班分为6个小组，每组选出一名组长来组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法。小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中，学生可以利用手中的电子书包登陆教师空间查找必要的资料来支撑自己的观点，教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。

4.学习成果交流

在各组结束问题探究并形成初步结论之后，要将小组的成果在课堂上进行交流与展示。我采取的主要是头脑风暴式的展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。

综上所述，网络学习空间作为技术与教育融合的一种体现，能够为教育的发展带来新的机遇和视角。网络学习空间对帮助初中生学会合作、学会学习、培养兴趣、增强信心等方面的确是一种很好的尝试[3]。在新的条件下，教师需要将网络学习空间与教育教学充分融合，灵活运用网络学习空间促进学生学习，从而达到更好地教育教学目的。

【参考文献】

[1] 腾艳杨. 社会临场感研究综述[J]. 现代教育技术， 2013， 23（3）：64-70.

[2] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012， 30（4）：46-51.

[3] 刘海韬，喻姣.高校网络学习空间的构建与思考[J].软件导刊，2010，9（1）：184-186.

[4] 魏恤民，吳美娟.初中历史教学关键问题探索[J].历史教学问题，2015（6）：119-122.

[5] 唐烨伟， 樊雅琴， 庞敬文，等. 基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育， 2015（7）：49-54.

（作者单位：湖北省武汉市梅苑学校）