小学语文写作教学中艺术体验的运用

陆伟伟

摘要：艺术体验从本质上来说是一种强烈的情感活动，强调的是艺术家对生活的感受和思考。将艺术体验运用于小学语文写作教学，必须创新写作教学模式，激发学生的体验兴趣，从而使其认真思考、深切感受艺术作品。文章分析了小学语文写作教学中运用艺术体验的基本原则，阐述了感知、描述、总结等具体的运用策略。

关键词：小学语文 写作教学 艺术体验

学生有了真情实感，才能写出情感丰富、内容充实的文章，而不是逻辑混乱、空洞无物、无病呻吟的文章。这也正是艺术体验所强调的。所以，在小学语文写作教学中，教师应尝试运用艺术体验理念，改革写作教学模式。

一、在小学语文写作教学中运用艺术体验的原则

1.主体性原则

在写作教学中运用艺术体验，必须突出学生主体，鼓励学生大胆探索、质疑、思考。学生在写作中出现了问题，要及时给予指导。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，使其主动进行艺术体验，并在体验中总结写作经验。

2.联系实际

教师在选择艺术作品时，应当充分考虑到学生的兴趣爱好及认知规律，选择与贴近实际生活的作品，以免因过于深奥而无法起到相应的作用。同时，学生在写作过程中也要联系实际、合理想象，纯粹的空想、无根本的漫游作品很难让人接受。

3.多感官参与

艺术体验本就是多感官参与的过程，所以，在写作教学中创建艺术体验活动时，教师也应充分调动学生的口、眼、耳等感官，让他们深入体验艺术。

4.情感原则

每个学生的生活经历、智力都不相同，对一件艺术作品的理解自然也会存在差异。所以，在运用艺术体验的过程中，教师要保证选择的艺术作品可以感动、熏陶学生，使每个学生都能得到有效的教育，并在不断的熏陶、感染中成为一个情感丰富的人，这样在写作中才能下笔如有神。

二、小学语文写作教学中艺术体验的运用策略

1.感知策略

简单地说，就是充分调动学生的各种感官去体会艺术作品，引导学生从多个角度去分析艺术作品，从而获得不同的情感体验。在实际运用中，可采用全面感知和细节感知两个方式，引导学生理解艺术作品。

全面感知。即引导学生从整体出发，分析艺术作品的内容、意境。比如“把一个人的特点写具体”的作文，教师可以采用以下教学步骤：第一步，多媒体展示名人漫画图片，让学生猜一猜他们都是谁;第二步，询问学生是如何认出他们的，学生会从服饰、发型、长相等方面入手，整体感知漫画图片，并分析出他们分别是谁。这样做既能让学生明白如何描绘一个人，也能全面调动学生的感官体验，最重要的是能为学生的写作提供思路。

细节感知。即对给定艺术作品的某个方面、某个部分进行感知，挖掘出不一样的情感。在运用这一策略时，教师应尽量选择实例引导学生进行细节感知。比如，在完成整体感知之后，教师可以引导学生针对某张人物漫画独有的特点进行分析、体验，如对服饰进行深入分析，是传统服饰还是现代服饰，是颜色俏丽还是颜色灰暗……这样不仅能让学生懂得如何描写一个特点，也能加强学生细节感知能力的培养，从而有效增强学生的艺术体验。

2.描写策略

描写策略强调的是对学生语言描述能力、组织能力、表达能力的培养。学生对艺术作品的描述、观察越仔细、深入，体验就越深刻，写出的作品情感就越丰富、内容越充实、逻辑越清晰。在引导学生描述时，教师要鼓励学生从个性化的角度出发进行描述，不要人云亦云。为了保证学生的学习积极性，还可以让学生根据自己的兴趣爱好选择艺术作品的一部分进行描述。

比如“读后感”写作教学，教师可以以教材内容《秋天的怀念》一文为例，实施描写策略。具体步骤为：第一步，话语导入，学过《秋天的怀念》这篇文章后，你从中感悟到什么了呢？第二步，开展交流活动，让学生交流自己的体验，并引出教学主题：写读后感。第三步，教师范读《秋天的怀念》，分析作者是怎样描写自己的情感体验的，使学生懂得如何描述作品。第四步，出示短文《时光老人和流浪汉》，让学生以小组合作的方式，联合实际，表达感想，进一步提高学生的描述能力。第六步，布置作业，要求学生任意选择一篇作品写读后感。除文学作品外，也可以选择音乐、艺术设计等作为艺术体验作品，并采用小组合作、自主探究等教学方式，引导学生深入感受艺术作品，并运用自己的语言表达出自己的情感体验。

3.总结策略

主要就是用联想、对比、连接等方法深入分析艺术作品的发展，促使学生找出生活与艺术作品之间的联系。简单地说，它是围绕着它像什么、它与你生活中的某些事存在什么联系。具体来说，总结策略可分为两种：

一是总结概括。即在获取艺术作品的内涵、意义之后，联系自身实际，获得情感体验。在实际运用中，教师可以设置“为什么选择这个主题”“这个主题能让你回忆起什么经历”等问题，帮助学生找到写作的核心思想。比如在“家乡的风俗”写作教学中，课一开始，先播放音乐《故乡的云》，唤醒学生对家乡的认同感，同时借助音乐渲染出浓厚的学习氛围。接下来，多媒体播放当地常见的风俗习惯，为学生提供写作素材，可让学生任意选择其中一个风俗习惯，总结出其特点、意义及实践方法。在这之后，就可以师生共同讨论、分享交流，最后由教师完成课堂总结及作文布置：既然大家对自己家乡的风俗这么了解，那么你能把自己家乡的风俗介绍给其他人吗？让学生在這样的基础上进行写作，就能有效保证写作质量。

二是联系拓展。即将已经拥有的生活经验运用到新问题的解决中，并将其与艺术作品联系起来，进一步丰富情感体验，并从中提炼出新的观点及经验。这种方式可以帮助学生将生活经验、新观念有效联系在一起，进行深入的体验。比如在“我的植物朋友”写作教学中，教师可借助植物实物，引导学生运用比喻、拟人、衬托、对比、远近结合等修辞手法总结植物的特点，同时引导学生以小组合作的方式，按照植物的茎、叶、花、果的顺序进行总结，或者按照植物生长顺序进行总结。最后，引导学生从植物联系到人，抒发自己的情感，比如从梅花不畏惧风霜联系到人不惧困难，从墙头草联系到人朝三暮四，等等。采用这种联系拓展的方式，不仅能加深学生的情感体验，也能保证学生有话可说，最重要的是还能促进学生思想品质的提升。

综上所述，在小学语文写作教学中运用艺术体验时，应遵循主题性、联系实际、多感官参与、情感等原则，保证达到预期的效果。

参考文献：

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