多元评价教学策略在小学综合实践活动课程中的应用

陈婷

摘要：多元评价是提升教学质量的重要途径，小学综合实践活动课作为促进学生全面发展的重要课程，教师更应重视多元评价教学策略的应用，以打造多元化的评价内容、评价主体以及评价方法，使综合实践活动课的作用充分发挥，从而培养学生的合作能力、创新能力以及自主探究精神。

关键词：小学 综合实践活动课 多元评价

综合实践活动课是一门实践性的课程，该课程具有一定的自主性、探究性，能有效培养学生实践能力与创新能力。现阶段综合实踐活动课的教学评价，多注重活动结果的评价，而不注重活动过程的评价，导致小学综合实践活动课的教学评价单一。单一的教学评价会使学生在活动中无法正确审视自己的优缺点，且片面的评价极易导致学生的积极性受挫。而多元评价教学策略能给予学生多维度、全方位的评价，不仅能起到良好的积极引导作用，还能有效促进学生自主参与和积极参与综合实践活动课。因此，教师要重视多元评价，深入探究多元评价的重要性，并积极运用于小学综合实践活动课中，以激发学生对实践活动课的兴趣，从而开展高质量的综合实践活动课教学。

一、评价内容多元化

在小学综合实践活动课中，对于学生的评价，不能仅局限于学生的活动结果，更应重视学生在活动过程中的表现、进展以及变化，同时还包括学生在活动中如何分析问题与解决问题。由此可知，综合实践活动课教学评价内容涉及范围广，教师应根据这些内容给予学生多维度、全方面的评价。

（一）参与之星

在活动课中，并不是每一位学生都积极参与，如一些人缘差、成绩差或学习能力弱的学生，通常会主动或被动地排除在活动课外，导致这些学生在活动课中的参与度不高，从而难以培养他们各方面的能力。针对这一情况，教师设置“参与之星”评选活动，首先鼓励学生积极参与活动课，并重视学生参与活动的态度评价，使学生能端正态度，积极参与。其次，评价学生是否积极参与主题活动讨论、是否积极参与完成活动任务;同时以活动小组为单位，教师让小组长将组员参与活动的次数、时间、认真程度以及准时完成任务等进行记录，并作为评价依据。

（二）合作之星

小组合作是活动课不可缺少的内容，通常情况下，要顺利完成一次综合实践活动任务，均需要学生的共同合作。当小组成员在活动中能明确分工、各司其职，遇到问题能够及时沟通并合作解决，才能在实践活动中有所收获。因此，针对学生的合作情况，教师可设置“合作之星”评选活动。首先，在分组时，教师结合学生的实际情况，将不同能力的学生均衡组合起来，使学生在小组合作中能够有效交流、沟通。其次，对学生的合作评价，教师在指导学生合作时要将每一个小组的合作方法作为评价依据;同时要对学生是否积极参与小组活动、是否主动帮助他人、是否主动寻求他人帮助、是否乐于接受他人意见以及是否积极与他人分享成果等进行评价。在活动结束后，先以小组推荐方式，再进行班级投票。

（三）探究之星

探究是学生在活动中的一种表现，只有通过不断的探究，并在探究中克服困难，才能坚持完成活动任务。探究评价能了解学生在活动中的自主探究情况，为了鼓励学生探究，教师可设置“探究之星”评选活动。“探究之星”的评选需贯穿于整个活动过程中，主要包括学生的探究精神、运用方法、动手实践与探究结果，每个项目3颗星，获得10颗星及以上的学生则被评选为“探究之星”。

二、评价主体多元化

以往的综合实践活动课的评价，主要以教师为主。这样单一的评价主体，会导致学生在活动中处于被动地位。长此以往，会严重降低学生对活动课的积极性。因此，对于综合实践活动课，应结合教师评价、学生评价与家长评价，进行全方位评价，从而提高活动课的实效性。

（一）教师评价

在活动课中，教师作为指导者、引导者与旁观者，不仅应加强对学生的组织与指导，还需建立一套对学生有利的评价体系。如利用激励性评价，以充分调动学生的积极性，使学生能获得教师的肯定与支持，从而在活动中体验成功的喜悦。这样的评价才能让学生对综合实践活动课逐步产生兴趣，进而积极参与到活动中。

（二）学生评价

学生评价主要包括学生自评以及学生互评。在活动课中，学生均能获得丰富的体验，而这些体验是别人无法替代的。如何让学生在体验中不断反思并总结是培养学生各方面能力的重要内容。因此，针对学生自评，教师要加强引导，让学生审视自己在活动中的表现，可通过谈收获、谈不足以及分享感受等形式让学生进行自我评价。此外，学生在活动中近距离观察同伴，因此学生的互评具有真实性、客观性以及全面性，如在“创意小作品”活动中，共利用两节课完成作品制作，制作完成后，可让学生一起分享自己的作品，并对作品进行“品头论足”：“你这个小兔子做得真好看！”“你的作品色彩搭配真漂亮！”“我最喜欢小红做的小灯笼”等等，最后评出“最佳创意奖”。学生互评能促使学生学习他人的优点，并培养学生欣赏他人的意识，学习尊重他人的劳动成果。

（三）家长评价

家长也是小学综合实践活动课中的重要评价主体，教师可以通过家长获得更多关于学生对待活动的态度以及各方面能力等。因此，在活动课中将家长作为评价主体，能使家长进一步了解学生的情况，从而关注学生成长。如在活动课开展前后，教师通过问卷调查形式来了解学生家长对该活动的意见、具体看法与支持程度。问卷调查不仅能让家长成为评价主体，而且使教师在家长所填写的问卷中获得学生表现的评价信息，从而能对学生进行全方位评价。此外，将家长作为评价主体，还能促使家长关注学生的成长情况，并支持小学综合实践活动课的实施。

三、评价方法多元化

在综合实践活动中，有着各种各样的评价方法，不同的评价方法对活动均有不同的促进作用。因此，教师应探索多样的评价方法，使学生能在活动中获得全面性评价，从而促进学生综合发展。

（一）及时性评价

小学综合实践活动课的评价与其他学科评价存在一定的差异性，综合实践活动主要以“质”评为主，而其他学科主要以“量”评为主。因此，根据活动课的特性，应选择及时性评价，如在活动课中，收集与整理资料是一个重要环节，会直接影响活动的完成程度与质量。所以，在布置学生活动任务后，教师要对学生开展活动的过程进行及时评价，并将评价贯穿于整个活动过程。及时评价可通过不定时抽查每个环节的实施情况，以检查活动任务的完成情况。通过及时评价，教师能及时获得学生活动的反馈信息，从而根据获取的信息给予学生针对性引导，同时还能随时随地激励学生，使對学生的评价更具有针对性。

（二）展示性评价

展示评价主要通过给学生提供一个自我展示的平台，从而对学生的展示情况进行评价。这样的评价不仅能鼓励学生展示自己的成果，还能给学生积极且恰当的评价。如以班级为单位开展展示会，在一项活动完成后，让学生在展示会上介绍本组的活动情况，主要包括活动的选题、组员分工、活动方案制定、问卷设计、海报与道具的制作等，不仅使学生能有效地汇报活动成果，而且还能加强其与教师、同学之间的交流。最后，教师根据学生的展示结果进行评价，同时也让其他学生进行评价，共同选择“最佳活动展示小组”。

（三）表格式评价

表格式评价主要为制作评价表，并列出明确的评价标准，从而以此作为衡量标准来评价学生的活动任务完成情况。该评价是一种量化评价方法，其不仅能准确描述学生每个阶段应达到什么样的水平，还能评估学生目标达成情况。因此，根据活动的内容、进程以及每个阶段来制作评价表，如表1所示。通过评价表的调查，能让学生将自己的真实想法写下来，最后教师通过对学生评价表的分析，从而了解学生的探究能力、团队合作意识、获取以及运用知识的能力。

总而言之，教师要不断探索多元评价教学策略，通过评价内容、评价主体以及评价方法来构建多元评价体系，同时将多元评价在小学综合实践活动课中积极实施，使活动课能顺利开展，以提升小学综合活动课的教学效果，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵慧.基于核心素养的综合实践活动课程多元评价体系建构[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）.

[2]孙慧.让学生在多元评价中幸福成长[J].基础教育参考，2018（09）.