“翻转课堂”在军事硕士专业学位研究生教学中的运用

孙邦栋 李岩

摘 要：“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，可以实现教员、学员角色的转变，强调自主学习、协作学习以及互动交流的完美结合。军事硕士专业学位研究生教育注重岗位任职能力提升，旨在培养具有较强实践能力和善于发现问题、解决问题能力的高层次应用型、创新型人才，探索实施“翻转课堂”教学模式十分必要。具体来说，以应用层创新是核心，重点做好课前准备、课下学习、课上讨论三个阶段，并通过教学观念行为的转变，教学设备技术的更新以及教学评价制度的创新推动基础层和评价层创新。

关键词：翻转课堂；研究生培养；教学模式创新

中图分类号：G712 文献标识码：A

“翻转课堂”（The Filipped Classroom）也译作“颠倒教室”或“反转课堂”，是对传统教学模式的颠覆，实施课上课下、线上线下、自主学习和研讨交流相结合的新型教学模式，注重发挥教员的组织协调作用和学员的主观能动性，将学习的决定权、主动权充分交给学员，能够显著增强学员的积极性、教学的互动性以及学习的有效性。与学术学位研究生教育不同的是，军事硕士专业学位研究生教育主要招收具有一定工作经验的军官，突出岗位任职能力的提升，旨在为部队培养高层次应用型、创新型人才。培养目标的不同，要求军事硕士专业学位研究生教学要积极适应新一轮院校调整改革，坚持“三个面向”，满足新形势下专业学位研究生培养要求，转变过去“灌输式”课堂教学模式，探索实施“翻转课堂”教学模式，注重强化教员教学灵活性以及学员学习的自主性，培养学员认识、思考、解决问题的能力，有效满足岗位任职需要，服务于部队全面建设和战斗力提升。

一、开展“翻转课堂”教学的必要性

（一）有利于强化自主学习，提高任职能力

传统的军事硕士专业学位研究生教学采取的是课堂讲授为主的模式，以教员为主体，学员仅仅是被动接受知识，忽视了学员的差异性和个性化需求，致使学员在学习中失去主动权、缺乏主动性，学习的兴趣和效果大打折扣。而“翻转课堂”，教员更多的是充当组织者、参与者、指导者的角色，将学习的主导权交给学员，把课堂还给学员，确保学员自由地掌握学习的时间、地点和形式，有针对性地进行学习，既能够调动学员学习的积极性，更能够培养学员自主学习、独立思考的能力，为今后的工作学习奠定坚实的基础。

（二）有利于创新教学模式，促进互动交流

研究生教育担负着培养高层次创新型人才的重任，而人才培养质量的高低与教学模式紧密相关。当前，军事硕士专业学位研究生教学模式，课堂教学可以说是唯一渠道，以教员讲授、学员听记为主，研讨交流环节相对较少，学员学习知识的多少主要取决于教员的学识水平，这样不仅不利于课堂教学效果的提升，也不利于教员与学员的互动交流、实现教学相长和共同发展。“翻转课堂”教学能够创新传统的教学模式，实现教员、学员角色的互换，教员从以授课为主转变为答疑解惑为主，更主要的是教授学员学习方法，投入更多精力与学员面对面交流，而学员则从知识的被动接受者转变为主动获取者，通过课堂、互联网等渠道掌握知识，积极参与讨论交流，实现“要我学”到“我要学”的转变。

（三）有利于提高培养质量，服务部队建设

根据《关于深入推进军队研究生教育科学发展的意见》，军事硕士专业学位研究生教育是培养适应实际工作需要、具有较强实践能力和善于发现问题、解决问题能力的高层次应用型人才，直接服务于部队战斗力建设。人才培养质量与军事理论创新、部队全面建设、战斗力生成等密切相关。从当前军队研究生培养过程来看，军事硕士专业学位研究生培养与学术学位研究生培养界限还不够清晰，培养具体过程还沿用过去的老办法，而且在培养评价上未建立独立的衡量标准。问题的存在影响着培养质量的提高，而“翻转课堂”则可以在一定程度上解决这些问题。在“翻转课堂”教学模式下，注重培养学员的发散性思维，提倡學员围绕主题课下自主学习，课上充分交流学习心得，在思想的碰撞中提高思考、分析问题的能力，确保学员真正学有所获、学有所得，有效服务于部队工作需要。

二、军事硕士专业学位研究生教学应用“翻转课堂”模式的设想

“翻转课堂”是线下课堂教学与线上网络学习的完美结合，其应用涉及到基础层、应用层和评价层的重塑，不仅仅是对教学模式的革新，更是对教学观念、资源以及技术手段等的更新，同时也需要对现行教学评价制度进行创新。如图1所示，应用层创新是其核心内容，涵盖课前准备、课下自主学习、课上讨论交流三个阶段。

（一）课前充分准备，充实课程资源

1.教学设计

教学设计要做好教学预案，即教学目标、教学内容、教学方法及教学实施过程，做好实施翻转式教学模式的准备工作。首先，明确学员在翻转课堂中的主导角色，教员则处于辅助角色。并做好学员分组，以小组为基本单位，确立集体讨论、分组展示的基本授课模式。其次，明确学员在翻转教学中的任务和教学的程序，提前告知学员需要做的准备工作。

2.制作幕课

幕课制作要根据教学内容，结合不同学员的任职经历和知识结构特点，充分考虑学员的想法和接受能力，有区分地制作幕课内容，选取案例和准备问题，并根据后续学员反馈情况不断调整完善幕课内容，确保课程内容真正适应军事硕士专业学位研究生教学。

3.布置任务和推送资源

教员依托线上学习平台向学员布置学习内容和要求，明确课堂讨论基本方向，并围绕任务内容向学员推送课程教案、幕课资源以及前沿研究文献，引导学员掌握学习重点。根据学习进度，按阶段向学员发送案例和问题，布置分组学习的任务，让学员能有针对性地围绕某一主题进行自主学习，从多角度思考分析问题；同时，由学员将小组讨论的任务分工反馈回来，促使每一名学员都能参与到学习研讨中来。

（二）课下广泛学习，形成知识体系

1.确定主題

“翻转课堂”教学中，要改变教员“一手包办学员学习”的模式，让学员独立学习和主动探索。学员根据教员布置的学习内容和讨论基本方向，结合本小组的特点和特长，自主选择教员提供的案例或问题，由小组成员共同协商确定研究主题，设计研究程序，围绕主题开展广泛研究。在小组研讨的过程中，教员并不主动去提示学员应该如何开展研究，仅提供引导性的意见，整个研究的设计和实施全部由学员来完成。

2.自主学习

建构主义学习观认为，学习是学习者主动的意义建构的过程，需要通过反思和抽象建立概念结构。与本科生不同的是，研究生具有一定的专业知识，而且军事硕士专业学位研究生还具有较丰富的工作经历。因此，研究生学员自主学习过程中要注重学习的深度和广度，对于专业学科知识，要广泛查阅资料，深挖细究，了解来龙去脉，确保学得“专”，而对于跨学科知识，也要广泛涉猎，确保学得“广”，成体系掌握所学知识，提高跨学科、多维度分析解决问题的能力。

3.平台交流

爱德加？戴尔通过实验证明，团队学习、合作学习和参与式学习的效果可以达到50%以上，足以见得互动学习的重要性。在学员自主学习过程中，对于遇到的疑难点，依托线上学习平台实时进行提问答疑和讨论，既可以小组成员之间进行交流，也可以小组与小组之间进行交流，而且教员也可以参与其中，对学员的错误理解认识给予引导纠正，真正把学员推到了学习的主体地位，强化学员对所学知识的巩固深化，逐步构建自身知识体系。

（三）课上自由讨论，深化学习效果

1.教员组织，学员主导

“翻转课堂”教学的高效实施，科学组织是关键。建构主义的教学观认为，教员应该让学员以自身主动的、互动的方式学习新知识，建立概念结构。也就是说，在翻转课堂教学过程中，教员要引导学员主动参与到教学的每一个环节中来，去主动开展协作学习、讨论交流，获取知识，实现教员、学员角色的对调，由学员占据课堂教学的主导地位，能够提升学员的成就感，提高学员学习的积极主动性。

2.展示交流，加深理解

“翻转课堂”教学模式的实现，最终需要由学员主动展示学习成果来检验。展示交流环节，按照课前分组，每个小组根据自己的选题，发表学习讨论的结果。具体实施过程中，教员负责调动每一名小组成员都参与到成果展示中来，同时以提问的方式引导学员深入思考，帮助学员加深对选题的认识理解；其他小组的学员也可以通过这种分享学习的方式，提出自己的疑问并发表意见，以实现在翻转课堂中深入交流。

3.互动交流，教学相长

人作为社会发展到一定阶段的产物，交往是人的本性。“翻转课堂”教学过程中，不仅要有教员、学员之间的互动交流，也要有学员与学员之间的讨论交流。根据学习金字塔理论，主动学习能够记住所学知识的50%以上。在传统课堂教学中，教员、学员之间的交流并不是对等的，且效果有限。在“翻转课堂”教学过程中，师生之间的界限被打破了，教员和学员的身份也被弱化了。学员之间要通过小组讨论、协作学习等形式，真正参与到交流讨论中，充分表达自己的认识和见解，实现对知识的高效掌握和内化。教员在课堂上也不再是简单的讲授知识，更多的是要充当学员的“导师”，走到学员中间，及时解答学员学习中遇到的问题，与学员进行深度的互动交流，实现教学相长。

三、军事硕士专业学位研究生“翻转课堂”教学需要解决的问题

除了教学模式上的转变外，实施“翻转课堂”教学还需要转变教员教学观念和行为，有先进的教学设备技术作支撑以及教学评价方法的转变。

（一）教学观念行为上要转变

开展“翻转课堂”教学对教员教学观念、知识结构、能力素质提出了更高的要求。一方面，教员的教学观念要适应新时代要求，主动转变课堂“主宰者”的身份，翻转教学模式，充分融入到课堂中，由授业为主转为解惑为主，注重对学员学习过程的启发引导，通过各种形式和充分的互动交流，帮助学员完成知识的消化吸收，养成发散性思维。另一方面，教员必须具备扎实的知识储备，能够为学员提供丰富的课程资源和最新前沿知识，同时具有较强的答疑解惑能力，确保“问不倒”；能够灵活运用视频编辑、发布等现代信息技术手段，丰富课程线上资源；强化教学环节的设计与管理，逐步引导学员适应“翻转课堂”教学模式，熟练运用多种方式获取知识，主动将更多时间、精力投入到学习研究中去，实现对学员学习方式的翻转。

（二）教学设施技术上要更新

“翻转课堂”不是简单的网络在线课程（MOOC），强调课上课下、线上线下相结合，提供教员、学员无缝沟通的桥梁，要求现代教学思想与先进教学设备技术的完美结合。但就当前军队研究生教育来看，受到网络互联互通、网络课程开发、教学资源共享等客观因素的影响，难以充分实现课上课下、线上线下的无缝衔接，需要更新教学设施和技术。一要完善教学设施。从南京大学探索研究生“翻转课堂”教学实践来看，“小班大翻转”教学效果明显优于“大班小翻转”。在当前军队研究生招生名额缩减、各专业学员较少的情况下，建议军事硕士专业学位研究生培养实施“小班式”教学，要改变传统的教室配置方式，适应分组教学，便于学员面对面交流讨论。同时，完善VR等多媒体设施配置，畅通网络连接，营造轻松、自由的课堂学习氛围，让学员敢于在课堂上发声、充分发表观点，便于教员、学员之间的互动交流。二要更新教学技术。在“互联网+”快速发展的背景下，要充分利用大数据、云存储、人机交互平台、人工智能等信息技术手段，广泛应用于课程资源共享、微课制作、线上学习交流、线下课程教学等环节，确保课上、课下学习的紧密衔接。

（三）教学评价制度上要创新

“翻转课堂”以学员为主体，教员的职能也发生根本性转变，这就要求对传统的学员考核方式和教员教学评价制度进行创新。一是改变过去以知识考核为主的学员学习情况考核评价标准，充分考虑学员综合素质的培养，将课下学习情况、线上讨论交流情况、课堂参与讨论情况、小组合作情况等内容均纳入考核氛围，建立多元化的考核方式，促进学员综合素质的全面发展。二是改变过去相对固化、千篇一律的课堂教学评价方式，充分考虑教员职能的转变和教学管理自主权，适应“翻转课堂”的特点和要求，将课堂教学设计、课程资源共享、课堂组织协调、信息技术运用、学员能力素质培养等纳入考核范围，以更加综合、全面评价教员教学情况，促进教员教学能力素质和教学管理水平的提升。

参考文献

[1]王凤秋，玄琳琳.“翻转课堂”与高校研究生教学模式改革[J].黑龙江高教研究，2017（1）.

[2]吴蔚.研究生建筑技术教学之“翻转课堂”[J].高等建筑教育，2017（2）.

[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2014.

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