高职课程教学中运用PBL法突破教学难点的实践

摘 要：高职课程在促进学生职业能力形成发展中作用关键，课程效率十分重要。PBL法是实现课程目标可供选择的方法。本文以高职《物流成本管理》课程中基于物流国家标准（GB/T 20523-2006）的“物流成本计算”教学模块为例，介绍了在高职课程教学中运用PBL法突破教学难点的实践。

关键词：PBL教学法；物流成本计算；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、高职课程教学中PBL法的引入

课程在高职人才培养方案中居于中心地位，是为实现学校的培养目标规定的教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和，体现了人才培养规格在教学上的具体要求，关系到学生的知识结构、能力结构和个性结构。高职教育以培养高素质技术技能人才为目标，职业能力是职业素养的显性特征，高职课程需围绕学生职业能力形成进行设计。

高职学校学制一般2-3年，在较短期间帮助学生完成向职业人的嬗变，课程效率十分重要。PBL法是实现课程目标可供选择的方法。

PBL教学法（problem-based learning）是以问题为导向的教学方法，其最早运用在临床医学中（以病例为先导），是以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，以培养学生的能力为教学目标的启发式教育。PBL法将学习与任务或问题挂钩，它设计真实性（模拟性）任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。强调学生的主动学习，而不是教师的讲授。

二、案例课程教学难点的形成

《物流成本管理》是高职物流专业的核心课程，其“物流成本计算”教学单元依照物流国家标准《企业物流成本构成与计算》（标准编码GB/T20523-2006，下文以标准编码代）规定，是课程的重要学习模块。指导学生利用GB/T20523-2006规定的统一表式《企业物流成本表》（主表）和《企业内部物流成本支付形态表》（附表）进行物流成本计算是课程的关键训练内容。也是学生物流成本管理能力形成的基础。

GB/T20523-2006从物流成本项目、物流范围和物流支付形态三个维度展开构建编写思路，主要包括适用范围、物流成本内涵及计算对象、物流成本构成和物流成本计算四部分内容，其中物流成本构成和物流成本计算是该标准的核心内容。用以解决“我国企业物流成本核算方法缺位，很多企业不了解自身的物流总成本以及具体的成本构成内容，难以开展系统、科学的物流成本管理工作，同时由于企业缺乏可参考的物流成本水平，也无法做出科学有效的自营抑或外包物流的决策”的问题。GB/T20523-2006创新性地从物流成本项目、物流范围和物流支付形态三个维度确定物流成本计算对象。既区别于传统会计核算体系，又可依托传统会计核算体系，从会计数据中分离出物流成本，为企业物流成本管理工作提供数据支持。

企业物流成本的分类、辨识、归集、计算工作高度复杂，要求精准。鉴于高职物流专业学生企业实践的缺失和成本核算知识储备不足的特点，如何高效率地让学生理解物流成本计算统一表式结构，掌握“物流成本计算”，构成了课程的教学难点。

三、教学设计

为突破“物流成本计算”教学难点，引入PBL教学法，通过设计符合学生专业认知水平、接近企业实际的模拟任务，创设覆盖各物流环节的问题情景，引导学生依据GB/T20523-2006识别、区分、归集企业业务中包含的物流费用，运用《企业物流成本表》（主表）和《企业内部物流成本支付形态表》（附表）做模拟业务的成本计算，在完成物流成本计算任务过程中理解、掌握基于GB/T20523-2006的“物流成本计算”方法。具体做法如下：

一是进行学习分组。课前一周，向学生提供完整GB/T20523-2006及其编制说明资料，同时对物流成本计算任务所涉及的成本计算对象、成本费用承担实体、成本计算期、成本计算空间、物流成本项目构成、物流成本范围构成、物流成本支付形态构成等基本术语内涵作出必要说明。

二是向各小组明确模拟物流成本计算任务要求。引导学生思考以下问题：（1）物流业务的费用信息如何借助制度化的账户进行客观、全面、系统、连续记录，汇总，分类？（2）物流成本管理人员如何从账户核算结算中获得物流成本信息？（3）如何利用成本计算表把分散的费用信息转变成物流成本信息？

三是设计模拟物流业务，要求学生：

（1）依据GB/T 20523-2006对模拟业务中可能涉及物流费用按物流成本项目、物流范围和物流支付形态三个维度进行划分；（2）对模拟业务中所涉及物流费用按物流成本项目、物流范围和物流成本支付形态三个维度进行平行确认；（3）将已按三个维度进行平行确认的支出金额，依据GB/T 20523-2006的物流成本构成说明进行归集，记入物流成本计算表主表、附表；（4）按物流成本计算表主表、附表横行、纵栏项目进行合并计算；（5）试算平衡检查，分析指明主表和附表相关数据的勾稽关系。（6）归纳小结基于GB/T 20523-2006的物流成本核算体系构建的基本思路、成本计算工具、成本数据来源、成本数据价值。

四、具体实施举例

第一，设计PBL教学方案，学习分组。

第二，设计以下业务情景，明确任务。假设A企业在一定经营期间只发生10项涉及物流费用支出业务：①采购员甲临时租车运回一批材料，支付运费1500元。途中发生正常范围的货损价值480元。②采购员乙按企业与A公司订立的运输服务的长期合同，根据协议从外地发运一批配件运抵配件仓库，A公司按协议报价，运费3000元，装卸费200元。③仓库报告维修重力货架滑道支付5600元，维修打包机支付130元。④企业电瓶站月度结算，各部门电瓶使用情况，仓库堆高机运行支出1200元，转运电瓶车支出3500元，电动叉车支出3800元；⑤企业设客服专员一人，工资1800元，本周处理投诉50件，办理退货事项1件，退货价值5000元，支付搬运工力资费用100元，自有小货车行车往返60公里，内部结算价0.5元/公里.由销售部支付；⑥租用专业车辆运送一批有毒废料到回收该料的化工厂，废料价值10000元，租车费用2000元。⑦物流中心报告玻璃裁剪机维修支出2800元，转运箱添置支出2560元，购买打码机3000元。⑧成品库报告，按销售部要求削价处理一批库存商品，原价10000元，销售收入6000元，计税300元。⑨物流行政部门购买打印纸支出600元，网线300元，文具1200元。⑩企业向银行借入周转资金200万元，年利5%，用于流通货物的周转。

第三，各学习组按PBL教学方案要求，自主展开学习活动

第四，按物流成本項目、物流范围和物流成本支付形态三个维度进行A企业物流成本的平行确认：例业务①采购员甲临时租车运回一批材料，可确认成本项目类别下：运输成本1500元，物品损耗成本480元；范围类别下：供应物流成本1980元；支付形态类别下：维护费-运输费1500元；特别经费-物品损耗费480元。其他业务类推，并据以填入主表和附表。

第五，进行对应期间的物流成本计算。

第六，讨论小结，步骤如下：

（1）教师引导，小组自诉，系统描述物流成本计算统一表式结构特点，说明物流成本归类的判断根据，检验主附表数据填列的完整性、准确性检查，进行试算平衡检验。

（2）找出主、附表数据间的勾稽关系：例：A企业主表中物流总成本栏下“内部”合计数等于附表总合计数，均为10900元；附表成本项目下各行合计数均等于主表相应行物流总成本合计数与外部委托物流成本合计数之差；不同物流范围发生的内外部物流成本和物流功能成本及存货相关成本的关联性等。

（3）引导学生根据相关数据间勾稽关系对GB/T 20523-2006从三个维度构建物流成本分类体系的思路进行再解读，用模拟任务数据实证基于GB/T 20523-2006的物流成本计算体系设计的适用性、严密性、可操作性。

（4）学生小结，教师收敛归纳：依据G B/T 20523-2006标准进行物流成本计算所获得完整、准确、分类的物流成本信息的价值，依托传统账户提取物流成本信息的操作方法要点。

五、结语

上述教学方案实施于多轮《物流成本管理》课程教学，“物流成本计算”学习模块均可在2个单元教学时间内完成，学生对基于GB/T20523-2006的“物流成本计算”方法的掌握良好率达90%左右。通过PBL教学法运用，突破了“物流成本计算”的教学难点，有利于学生顺利融入企业物流成本管理工作。

参考文献

[1]陈良勇.物流成本管理[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.