有趣有效——《学习修改符号》教学片断

鲍丽丽

【教学内容】

统编版三上“语文园地三”

【教学流程】

一、辨一辨，趣味盎然

师：小朋友们，今天我们要来认识三个陌生的符号朋友，一起来看看它们长什么样。

（出示三种符号图片）

师：你认识它们吗？

师：请你仔细地看一看，它们分别长得像什么呢？

生：①长得像眼镜。

生：②长得像天平。

生：我觉得②还长得像衣叉。

生：我感觉③长得像带藤的小西瓜呢！

……

师：小朋友们真会想象。你有好的方法记住它们吗？

（师适机板书，展示3个修改符号的书写过程）

【设计意图：修改符号在本套教材中是首次出现，教师先引导学生观察3种符号的形状，联系生活实际，唤起学生学习的兴趣和欲望。学生在有趣的猜测、丰富的想象和交流对话过程中自然识记了3种符号。学生们有的说像放大镜，有的说像天平，还有的说像带藤的小西瓜。这个环节的设计既拉近了学生与新知识之间的距离，又与本单元教学主题相吻合，给足了学生想象的空间。】

二、认一认，知名知姓

师：小朋友，它们和我们一样，也有属于自己的名字。你知道它们叫什么名字吗？

师：长得像眼镜的叫改正符号；长得像天平和衣叉的叫增补符号；长得像带藤的小西瓜的是删除符号。你们都记住它们的名字了吗？

（生打开书本记一记）

【设计意图：人们常说，要了解它，首先要认识它；要学会运用它，首先要了解它。以上教学片断就很好地诠释了这句话的含义。学生在原有感知外形的基础上知道它们的学术名，接下来就是期待学生运用的过程了。】

三、用一用，学习修改

师：小朋友们，你们知道学习上什么时候要用到它们？

生：句子出现毛病的时候就要请它们帮忙啦！

师：对了。那它们分别去给哪些生病的句子帮忙呢？

（教师先在课件上出示课文中的3个病句，让学生读一读）

师：同桌交流，看看这些句子的病因分别是什么。

（学生自由读句子，找出各句的病因）

生：我发现第一句话中有错别字。

生：我发现第二句话词语搭配不当。帽子不能说是穿着的，要闹笑话的。

生：我发现土豆、黄瓜和西红柿都是蔬菜，但西瓜不是，它是水果呀！

师：那怎么请出这3个小伙伴来修改呢？

（师出示课文中修改的范例，用规范的符号引导学生一起改一改）

【设计意图：同桌交流，发现问题；学生交流，教师参与；边找病因边逐步修改。有扶有放，半扶半放。在学生交流的基础上，引导学生发现第1句话有错别字，第2句话搭配不当，第3句话事物归类不准确。整个教学过程中，教师根据学生找到的病因在黑板上用规范的修改符号作示范修改，给学生做了很好的示范。学生在不知不觉中学习了如何用规范的修改符号修改病句，很好地达成了教学目标。】

四、练一练，分层巩固

1.句中练

（师补充几个病句，让学生练习用3种修改符号修改）

(1)夜已经很深了，他还在写做业。

(2)“六一“联欢会上，我们听到悦耳的歌声和优美的舞蹈。

(3)校园里飘扬着五颜六色的红旗。

【设计意图：学生掌握了3种基本修改符号的用法和意义，需要实践的不断强化和巩固。这个环节的设计既巩固了本节课学习的重点，又进一步训练了学生们用规范的修改符号修改病句的熟练程度，帮助孩子们初步养成良好的修改习惯。】

2.段中练

（师出示一篇学生习作片段）

师：请小朋友们读一读这篇习作，并思考：有哪些不通顺的地方需要修改？

（教师相机运用改正、增补、删除符号示范修改）

师：请小朋友们学着老师刚才的样子，再尝试修改自己的习作。一边读一边找出不通顺的地方，也用上3种修改符号把自己的习作修改得更加通顺。修改一个片段即可。

【设计意图：俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习用学会的修改符号修改习作的初始阶段，教师要先下水示范，带学生走一程。具体的做法如上，即把某个学生某篇习作的片段投影展示出来，教师用红笔作示范修改，并且简单又再次复现巩固了修改符号在句子中、片段中的修改方法。】

3.篇中练

师：请小朋友当小老师，找一个最要好的小伙伴交换习作，互相修改习作吧！

【设计意图：俗话说，旁观者清。修改习作亦然。让学生互相修改，教师把修改权还给了学生，学生感到很新鲜，他们怀着好奇心和主人翁的态度当起了小老师。这样既巩固了3种修改符号的运用方法，又从习作初始阶段帮助学生养成了良好的习作修改习惯，可谓一举两得。】