论问题导学法在高中地理教学中的应用策略

张益康

【摘 要】基于新課改的教学改革要求，高中地理教学质量已经有所提升。新课改理念要求教师在教学活动中能够结合学生的实际学习需求选择合理的教学手段，如将问题导学法应用在高中地理教学活动中，有利于引导学生开展自主学习活动、扩展学生的视野、培养学生的思维能力。问题导学法的启发性使其在高中地理教学活动中的应用范围逐渐扩展，有效激发了学生的学习兴趣，课堂教学氛围空前活跃，但是当前的高中地理教学活动中，问题导学法的应用质量还有很大提升空间，因此笔者在文章中对问题导学法在高中地理教学活动中的应用途径展开分析，仅供参考。

【关键词】高中地理 问题导学 教学策略

地理学科知识具有很强的抽象性特点，但是培养学生地理素养上起到的作用是不可替代的，而高中阶段是学生学习地理知识的重要时期，在这一阶段培养学生的地理素养能够对学生今后的学习和发展起到重要作用。基于地理知识学习的难度，在高中地理教学活动中，教师还是需要在发挥学生主体作用的情况下，适时对学生进行引导，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习信心。

一、利用最新网络热点话题引出教学问题，提升学生兴趣

网络时代背景下，高中对于网络信息的关注度较高，因此高中地理教学活动中，教师可以应用网络热点话题引出教学内容，为教学活动的开展创设良好开端。比如，学生比较关注近期热播的《芈月传》，剧中有很多关于地域、疆界的内容，如秦国与楚国交战，占领汉中 秦国与魏国交战，占河西之地。教师可以将这些信息融合到地理知识点之中，让学生在了解历史的同时，认识到我国地理的特点。教师可以让学生思考：为什么秦国属于蛮荒之地，而楚国地理环境优越？两个国家的地理特点有什么不同，都受到哪些因素的影响？这样，学生能够在探究中掌握相关地域的地势特点、自然地理环境的差异性以及地理环境的影响因素，如气候、纬度等。

二、运用角色扮演引出教学问题

为激发学生的学习积极性、提升学生的课堂参与度，高中地理教学活动中，教师可以充分发挥学生的主体性，结合教学内容创设角色扮演情境，让学生尽快进入学习状态，并在表演中明确教师想要提出的问题。例如，在学习工业区位时，教师可以让学生分成小组，分别扮演不同的角色，如服装生产企业经理、化工企业经理、电力企业经理等，让他们根据自己的角色选择工业区位，建立工厂。学生在角色扮演过程中，结合自身工厂的实际发展需求，对于区位选择的要素进行明确，尽管学生的发言中存在很多不足，但是教师能够顺利引入教学内容，并且在教师的补充和纠正下，学生对这部分知识的印象更加深刻。

三、教师主导点拨，提升学生解决实际问题的能力

为提升学生的教学知识应用能力，高中地理教学中，教师应该强化自身的教学指导作用，主动引导学生发现问题、分析问题和解决问题。在分析问题的基础上，此时教师就要结合实际情况，及时帮助学生解决问题，梳理出相应的知识点，引导学生总结归纳，从而更好地完成知识的构建。在该环节中，一是要注重引导学生主动去解决问题并梳理归纳，二是要在学生归纳基础上进行点拨，当然不能以教师的讲授来代替学生在地理学习中的探究。首先，在探究基础上要引导学生进行总结归纳。如《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》中对黄土高原水土流失原因的探究，教学中引导学生围绕自然原因和人为原因展开探究后，可采用表格形式让学生对自然因素中包括哪些（降水、地形、植被、土壤）和影响（水土流失）进行归纳。其次，教师要注重针对重难点进行点拨。如《资源的跨区域调配——以南水北调为例》教学中，学生更多看到的是南水北调工程的优缺点，却极容易忽视跨区域调配对区域地理环境的影响，在引导学生探究南水北调带来生态效益、社会效益、经济效益后，也要就其对区域地理的影响进行精讲补充，让学生客观认知南水北调工程。

四、合作中为学生提供自主分析问题的契机

结合教学实践来看，如果提出问题后直接组织学生合作分析问题，很多学生在参与中总表现得较为被动，甚至有的学生和小组同伴无法进行交流，只能当“旁听者”，这势必会影响对问题的分析。而通过对学生的调查发现，学生之所以在合作中难以参与交流，是因为不知道如何发表自己的意见，而导致这种情况出现的原因是学生在分析问题前对教材和所涉及的知识点没有了解。另外，在合作中不仅要注重引导学生对问题进行分析，也要注重让学生把遇到的问题、疑问提出来。在课堂中，教师以情境引出问题后可预留一定的时间，让学生自主学习，然后再组织学生交流。如在教学《可持续发展的基本内涵》时对于“什么是可持续发展”的问题，其实质是探究可持续发展的概念，该概念是一个综合性的概念，提出问题后可让学生先自己理解，再引导他们围绕经济、生态和社会三方面的持续发展展开交流。如对“经济的可持续发展”的交流，有的学生提出“强调经济增长的必要性”，此时有的学生就补充“不仅是重视经济数量上的增长，更是追求质量的改善和效益的提高”，这样对问题的分析会更加全面。当然，限于学生理解能力和分析能力有限，学生在问题分析中也会遇到诸多问题，此时就应鼓励他们提出来，从小组内拓宽到小组间交流。

综上所述，高中地理教学的教学作用是不容忽视的，但是在实际教学活动中，高中地理教学的有效性难以得到实现。将问题导学法应用在高中地理教学活动中有利于提升学生的理解能力、调动学生的学习积极性，问题导学改变了教师垄断教学过程的局面，极大地提升了高中地理教学质量。因此，高中地理教师在教学中应主动探究问题导学的引导模式，利用教学情境、合作学习、综合评价等方式对学生的自主学习能力进行培养和锻炼，以提高学生运用知识的能力。

参考文献

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