探讨翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

翁小云

【摘 要】信息技术的发展为翻转课堂的应用和普及提供了良好的硬件基础，但是在新课改背景下，不仅要提高学生学习兴趣，突出学生学习的主体性；还要注重对学生创新意识、探究能力的培养，促进学生的全面发展。传统课堂教学方法难以承担如此多的重视，因此在教学中应用翻转课堂为实现这些人才培养目标提供了坚实的基础。

【关键词】翻转课堂 高中英语 应用策略

翻转课堂又被称之为颠倒课堂，是一种颠倒课堂内外学习时间和内容，采用视频辅助学生自主探究学习的教学方式。随着新课程改革的深入推进，翻转课堂教学成为课堂教学的一种新形式，它的巧妙运用，打破了时空的限制，有助于激发学生的主观能动性，转变学生学习方式，促进学生的自主学习。在高中英语教学中，教师要立足教学实际，讲究有效策略，巧妙运用翻转课堂教学，丰富教学内容，优化教学效果。

一、加强保障建设

翻转课堂作为现代教育技术支持发展的新型模式，其在高中英语教学中的应用，首先是要建设完善的保障条件。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。在现实的教学过程中，绝大多数教师虽已具备创新改革意识，也开展了一系列教研活动，但常常受制于有限的资源条件，难以付诸实践，相关工作热情及积极性逐步消退了，直接影响了翻转课堂实施。而对于高中学校而言，由于生源数量急速增长，加之自身资源窘迫，对信息化教育建设投入不足。对此，政府及社会各界应逐步加大对高中阶段教育的支持，根据其现实发展需求，在本职及力所能及的范围内，增加相关资源投入，如资金捐助、技术支持等，以为国家人才战略的实施奠定基础。此外，高中学校应统筹既有资源，强调教育承载能力建设的同时，深刻意识到教育信息化的主流趋势，合理配置资金，积极引入先进技术设备，如计算机、投影仪、多媒体等，大力倡导翻转课堂实施，进一步激发教师创新改革意识及能力，立足学生全面发展，以期开创英语教学新局面。

二、尊重学生的差异性

高中生在学习过程中，由于学习能力的不同，所以对知识的掌握存在一定差异，这要求教师在采用翻转课堂教学模式进行教学时，应当根据不同学生的学习特点合理设置教学内容。教师只有认识到学生存在的差异性，才能的在制作翻转课堂教学内容时展现分层预习设计特点。不同的学生学习水平不同，比如高一学生已经具备学习的自主性，但是思维能力比较差，所以可以将教学重点放在句型内容。而高二的学生形成一定的逻辑思维能力，可以将预习重点放在对文本的阅读理解上。不同年级、不同层次的学生差异性比较大，所以在实际教学过程中，教师实现有针对性设计，保证每个学生都能学到知识，从而提升学生的学习能力，实现教学目标。

三、教学翻转

翻转课堂不应狭隘理解为“翻转的课内教学”，还应包括适度的课前讨论和课后练习。诚如上文所提，师生角色互换是该模式的创新。笔者时常会通过校内交流平台、QQ群、电邮与微信等开展课前讨论。尽管这在一定程度上异于课前学生自主完成知识传递的初衷，但实践发现该举措有助于高中生在交流中碰撞知识，在碰撞中有所得，进而在所得中释疑。课后的练习与师生反思能在一定程度上避免翻转教学潜在的热闹背后学生个体习得差异过大的不足。

课内，教师是释疑者和辅助者。教师基于课前准备了解班级学习状况，并筛选取舍普遍问题作为教学重点，进而生态化回应课内教学难点。教师需创设适合探究学习的课堂互动，需把握好整体和个体、普遍与特殊的辩证，以“因材施教”和“因人而异”共存方式解决好共性求知与个性补偿的矛盾。交流与反馈是有益补充。在学生探究与教师引导后，应辅以师生平等对话、学生间的协作互助来交流总结；评价与反馈的过程应突显有效性和针对性，有助于内化所学。

四、完善师生互动平台

为适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展，基于信息技术的师生互动平台得以产生，目前已有部分软件公司提供了相关的系统关系，同时，微信群、QQ群或者电子邮件也可以作为师生互动工具，“慕课”时代的到来更是创设了在线课程学习与交流的大环境。运用网上师生互动平台，学生课下学习和教师备课会更加高效。学生在课前自学中若遇到困难可即时向教师或同学寻求帮助；教师可通过平台反馈调整既定的课堂教学设计，因“时”制宜，教学不再一成不变，而是跟踪学情、与“时”俱进。所以，应充分借鉴“慕课”模式，不断完善师生互动平台，帮助学生在翻转课堂中重视并享受主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度价值观的过程而非仅仅是习得知识。

五、评价反思

设计有效的评价机制。合理的教学评价机制能够帮助学生寻找学习过程中的不足，从而明确自己努力的目标和方向，树立学习的自信。首先，教师要用欣赏的眼光看待学生，对于学生的回答要给予及时真挚的肯定和赞扬，必要时可以暗示其他学生给予热烈的掌声。

另外在每次课结束以后，教师都要及时有效地反思教学目标、教学方法、教学模式和教学效果，在反思中不断成长和进步。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益增强。所以只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

六、结语

总之，利用“翻转课堂”教学模式进行高中英语教学才刚刚开始，还处于探索阶段，还存在许多的问题需要解决。如，对“翻转课堂”的理解也不够深入，尤其是对“翻转课堂”教学模式在高中英语教学中实施的路径探讨显得宽泛。今后我们将针对这些问题会继续努力，不断实踐，积极探索出适合我校实际的高中英语教学新模式。

参考文献

[1]罗丽虹. “翻转课堂”教学模式在高中英语语法教学中的实践研究[J]. 英语广场，2017（7）：163-164.

[2]李林娟. 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究[J]. 校园英语，2017（22）：137-137.