聋校综合实践活动课程与语文学科的整合

左明

聋校综合实践活动是一种以聋生的经验与生活为核心的课程，强调通过实践培养聋生的主体意识，提高收集处理信息的能力、交流与合作的能力， 发现与解决问题的能力，对于提高聋生的综合素质，增强社会适应性有着重要的现实意义。

打破学科界限，树立大语文观念

聋校语文实践活动应树立“大语文观”，要有生活处处皆语文的观念。在语文教学中不仅要整合课本上的“字词句篇”和“听说读写”，也要与其他学科整合，更要把书本知识与实践活动进行整合。带聋生到超市、菜市场、医院、银行、田野去学习语文，获得语言；综合语文实践不仅要重视聋生知识的学习，同时关注聋生情感的需求和技能的培养。可以组织学生参观访问、洗衣做饭、购物看病、游戏娱乐等，凡是生活中可能遇到的一切事物，都可以是综合语文实践的内容；鼓励聋生在实践活动中自主地探讨，大胆尝试，把书本知识与自身经验相对照，自由地交流总结，学生的语言能力将会不断进步，知识、情感、技能方面的收获将会远远超乎课堂所获。

重视个体差异，满足个别化需求

聋生个体之间在学习能力、思维发展、操作技能、心理素质等方面存在巨大差异，这就要求我们在语文实践中不能一刀切、统一要求，要基于聋生的能力、需要、兴趣、直接经验来设计和实施语文综合实践活动。只有关注到每个聋生的需求，根据个体差异制定个别化目标，在实践活动中安排他们完成不同的任务，让每个学生都有参与感、成就感和获得感，他们才会对实践活动产生兴趣，才会主动参与到学习实践活动中来，才能实现在活动中学习语文的效果。

发挥主体作用，重视实践中体验

在实践活动中，聋生是主体。教师应给予他们足够的活动空间和选择的权利，仅是进行必要的个别指导，制定活动主题，关注安全等重大问题，但不包揽具体事项。如，我在教学《今天我喂鸡》这一课时，对教材内容进行拓展，组织了《可爱的小动物》的综合语文实践活动课，设计了以下几个活动：介绍自己所熟悉的一种小动物；动物的成语竞赛；动物图片收集；画一个可爱的小动物等。教师负责讲清楚活动目的和要求，具体的内容完全由学生自主选择和决定。有的学生为了介绍自己喜爱的小兔子，就上互联网搜索，到图书室查阅，向家长请教，在这个过程中完成了知识和语言的积累，自主学习能力得到了培养，运用语言的能力和自信心都有了很大提高。

灵活开展实践，增强活动趣味性

因為当前还没有统一的聋校综合实践活动教材，语文教师可以利用语文课本内容和生活的结合点，挖掘素材，让生活处处皆语文。实践的形式要尊重聋生的个体需要，突出趣味性、知识性和可操作性，可以根据活动的内容和学校所在地的实际情况灵活采用以下几种方法：

办故事会

学完一篇课文，可以在班内举办故事会，讲与课文内容相关的故事，既能加深对课文内容的理解，积累语言素材，还能锻炼聋生的表达能力。如，学习了《王冕学画》一文后，我设计了“讲勤奋好学小故事”的实践活动，在活动中，学生不仅用自己的话讲了《凿壁借光》《悬梁刺股》《铁杵成针》等故事，还讲了自己的理解和感悟，在活动中受到了珍惜时间、刻苦学习的教育。

演课本剧

表演是聋生的最爱。语文教材中有些故事性很强的课文，很有趣味性，适合学生表演，我们可以将这类课文改编成课本剧，让聋生进行角色扮演，重现课文场景。如，学习了《老山羊请客》一课，我先让学生熟读课文，弄清故事情节和人物关系，然后小组分工合作进行表演，学生有的当演员，有的准备道具，既学习了知识，又锻炼了动手能力，有的学生还在课文的基础上进行了想象创作，寓学于乐。

玩小游戏

聋生因抽象思维发展缓慢，对语文教材中很多抽象的内容无法理解，仅凭教师在课堂中讲解是无法解决这些问题的，但是把它放在综合实践活动中就简单了。比如《我和姐姐争冠军》一课中，有许多描写心理活动和打球动作的词语，聋生不容易理解，教师可组织一次乒乓球比赛的小游戏，学生有了切身的体验，很快就能理解了。

生活实践

把语文生活化，把聋生带到真实的生活场景中，才能使学生真正理解语文知识的内涵。我们可以让学生作小工匠，制做班级活动所需的道具；可指导学生当设计师，布置教室和宿舍；可组织学生作小调查，调查学校周边规范用字情况；可以教学生作小厨师，让同学们一起动手包饺子等等。通过种种实践活动，使聋生获得更多的生活体验，进而促进语文能力的提升。

结语

总之，聋校语文教学和综合实践活动相辅相成，相得益彰，对提高聋生综合素质和社会适应能力具有不可估量的作用。我们每一位从事特殊教育的教师都要在课程整合方面不断探索，真正把融合教育落到实处，促进聋生回归主流社会，为他们一生的发展奠定基础。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“聋校《社会实践》校本教材的开发与实施研究”研究成果之一（项目编号：GS[2016]GHB0924）