发挥小组合作优势 提高小学英语词汇教学效率

宋惠娟

小学生英语词汇掌握的程度直接影响其运用语言听说读写的能力，不少小学生在英语学习中掉队，往往是从记不住词汇开始的。本人经过几年的教学实践，发现充分发挥小组合作学习是一种行之有效的教学模式，小组合作学习为小学生提供了词汇学习的语言环境，能够提高词汇学习的效率并为培养他们英语学科核心素养方面的思维品质、文化品格和学习能力打下了坚实基础。

小学英语词汇教学的现状

在小学英语教学实践中，我与很多小学英语教师交流后都发出一个共同的感慨：一个单元才几个新单词，学生怎么就不会读、记不住了呢？的确，事实上，学校里很多学生在学英语的过程中都是见词不会读、听音不会写，知形不知音，听音不知形。更严重的是有一部分学生，一听到背单词就下意识地皱眉头，即使回家听写过了，第二天堂听结果也是不尽如人意，今天背明天忘，反复家听和堂听也还是记不住、记不牢。久而久之，学生学习英语的兴趣没了，自信心也大受打击。为此，如何在小学英语词汇课堂教学活动中激发学生学习的激情和学习的效率成为我们小学英语教师不断深思和探讨的话题。

核心素养下发挥小组合作学习词汇的必要性

词汇是语言学习的基础。著名语言学家River（里弗）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有足够的词汇量就无法运用所学结构和功能。词汇教学是小学英语教学的重点和难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦感，以致有不少学生刚开始接触英语的学习就因为词汇的掌握不过关而失去学习英语的兴趣，这与我们新课程理念中提出的在学科教学中注重学生核心素养的培养相悖，没有掌握相应的词汇，学生就欠缺基础的语言能力，更不用说后续发展需要的思维品质、文化品格和学习能力。为此，本人经过几年的教学实践，发现充分发挥小组合作学习词汇是一种行之有效的教学模式。相比竞争性学习和个体单独学习，小组合作学习有其独到的优势：可以在这个过程中为学生提供更多的语言输入和输出的机会，大大提高了学生的语言能力，对于激发学生学习动机和学习兴趣，营造良好的学习氛围等方面有显著的效果。本文就如何通过在课前、课中和课后科学运用小组合作学习提高小学英语词汇教学效率的策略进行分享与探讨。

发挥小组合作优势，提高小学英语词汇教学效率的有效途径

课前合作，利用小组合作做好课前预习、为课堂词汇教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”在小学英语词汇教学中，学生的预习很关键，学生的预习就是学生自主学习的体现。作为学习英语的第一步，良好的预习效果使学生获得课堂学习的主动权，对课堂教学起到事半功倍的作用。但是现实生活中很多学生不愿意主动预习，其实最主要的一个原因是不知如何入手。如果学生掌握了正确预习的方法，尝过预习所带来的甜头，相信大部分孩子是很乐意进行预习的。

针对于预习的操作可在教新内容的前一、两天，将学案发到学生的手中，并要求学生以小组为单位按一定的方法和顺序去进行。1.猜其音；2.看其形；3.找出处；4.知其义；5.想方法（记忆新单词的方法）。通过有步骤的课前预习，学生做到心中有数，课堂中体验到成功的喜悦，就不会觉得学习是负担了。

教学片段：

反思：

小组成员通过合作预习大大提高了词汇教学的课堂效率，在预习过程中学生一起主动探究英语记忆单词的规律和方法，互相帮助、分享成果，就不会觉得预习英语是一件枯燥的事情，反而充满了乐趣和挑战性。

课中合作

用小组合作学习掌握自然拼读法（Phonics），提高小学生英语词汇记忆的有效性

传统的语言单词教学是音、形、义同步记忆，一个单词要反复读写才能记住，记住了又容易遗忘。现在教育部已经意识到国际音标的危害，新课不再强调国际音标的教学，只是要求“能根据拼读规律读出简单的单词。”但是英语毕竟不是我们的母语，学生记住3个汉字要比记3个单词容易得多。因此，对于小学生而言，掌握一套有效的、有趣的拼读方法势在必行，自然拼读法应运而生。在平时的教学中我会由浅到深地渗透自然拼音法给学生，帮助学生边读边写，体会读音，按读音去写，总结一些发音规律。另外，现在很多家长也意识到自然拼读法对学习单词、学习英语有极大好处，所以通常会给自己的孩子课外报一些自然拼读法的培训班。这一部分先学会的学生就可以带动其他学生，久而久之，不会的学生也慢慢地学会了一些。

值得注意的是，启蒙和初学阶段为了达到认读水平，我还利用早读和每天5分钟的英语朗读时间让学生跟着有关自然拼读法软件学习，例如字母操等等，一段时间以后部分优秀的学生基本都会拼读简单的单词。同时，日常的教学过程中每次学单词时我都先让他们进行分小组读一读，小组长会读或者有一个会读，以优带差，小组内的人也会跟着读。一般在进行小组合作读单词环节我都是按照以下步骤进行：带读——齐读——对子读。

教学片段：

利用小组合作学习开展游戏教学， 为词汇教学增添活力

小学生大多活泼好动、喜欢游戏，教师如果利用好这个特点，在词汇教学中适当地加入到游戏环节中，不仅符合小学生的性格特点和心理特点，也有利于引发学生自主学习的兴趣，让学生自觉、积极地投入到学习中去。正如英国著名的语言学家C.E埃可利斯指出：“教英语最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法”。

在进行词汇教學时，我们可以根据不同类型的单词以小组为单位引进各种不同的游戏，如：Guessing game，Train Train， Missing game， Rock-paper-scissors， TPR， Touching game等等，这些游戏令学生的积极性高并且参与面广。如在教动词或动词词组时，我们可以采用“I say you do”和“I do you say”的游戏方式进行；在教动物的单词时可以玩各种Guessing game，既可以通过听动物的声音猜动物，也可以通过遮住动物身体的某部分猜动物，还可以通过阅读教师编的有关动物的谜语猜动物。每次合作学习之前教师的示范很重要，有需要时还可以在PPT上显示群学步骤，让学生清晰明了。

教学片段一：拍卡片游戏

反思：

新课改倡导以生为本的核心理念，由集体操练词汇转向小组合作学习（pair work and group work）的环节，真正体现了以学生为学习的主体，教师转变为指导者和参与者的教学理念。

片段二：猜单词游戏

反思：

本游戏是为了操练本课的重点词汇而设计的，教师把旧的句型融合在词汇教学中，以旧带新，融会贯通。学生通过对该项游戏活动的主动参与，进行了应用单词、句型和语言的互助学习，大大促进了自身语言交际能力和合作能力的发展。

教学片段三：巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性

在平时的词汇教学中，学生跟读是一种常用教学方式，这种方式简单直接、清晰明了、易操作。但是总用一种方式会显得单调乏味，久而久之，学生的兴趣会减弱，注意力会分散。此时，巧用一些耳熟能详的、节奏感强、易上口的歌谣很有必要。如在上教科版英语三年级下册Unit 8 Apples are good for us一课时，我们可以把部分的新词和句型串成一首节奏简单的歌谣。如上图，我先带学生拍着手念一遍，然后学生以小组为单位边拍手边做动作，大家一起chant，这样，学生兴趣浓厚，再难读的词也会变得简单起来，在不知不觉中就掌握了知识，巩固了所学的内容。

反思：

教师创编一些或选择一些现成的有节奏感的音乐性歌谣，让学生在小组合作学习中以说玩唱跳的方式进行，学生畏难情绪减弱，参与度高，对于单词的记忆自然就容易得多。

课后合作

利用小组合作学习，做好课后的词汇复习巩固

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明：背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%；如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了。可见，虽然课堂上是词汇学习的主要阵地，但是只有课堂学习是不够的，课后及时做到有效复习很关键。课后通过到小组长处背单词，小组长相互背单词和小组展开单词读记活动、拼写比赛，都能够极大地激发大多数同学的积极性。与此同时小组合作编写小诗、绘制手抄报、制作单词卡等是课堂小组合作学习词汇的有效补充。例如，小组合作制作单词卡片，群策群力地找规律、发挥创意，词汇教学过程中卡片可多次反复使用，个人——小组——全班，词——语——句——篇的操练都可高频度使用。这样有趣味性，能够发挥个人特长和创造力的作业，非常适合小学生天生好玩、想象力丰富的特点。与此同时，写作业的过程也是巩固运用知识的过程，效果比较理想。

利用小组合作评价，提升词汇学习的效果

小组合作学习在小学英语词汇教学中起到相当重要的作用，为达到提升词汇学习的效果，小组成员在相互监督、互相帮助中进行合作评价，可以激发小学生们学习词汇的热情和激情。为此，我会在每节课对小组成员进行合作评价，评价的重点放在课堂参与和语言能力上，包括单词、句子的朗读；小组竞赛；课堂游戏；朗诵歌谣等。由科代表和组长主持，小组成员共同参与评价同伴学习词汇的情况，从中评出优秀学习小组和学习标兵。评价时视朗读和运用词汇的准确性等给予1～3分；在唱英文歌，朗诵歌谣，编小对话等环节时视表演者词汇准确性、情感、合作等效果分别赋予2～6分，然后教师汇总表彰。在小组合作评价中，学生的个性和小组合作的共性得到了充分发挥，小学生学习词汇的兴趣和效率得到提升，在合作交流评价中学生的语言能力、思维品質、文化品格和学习能力都得到了有效培养。

结语

从上述小组合作学习词汇教学策略及教学片段的分享与反思中我深刻认识到：在词汇教学的过程中，充分发挥小组合作学习作用是一种行之有效的教学模式。小组合作学习词汇，不仅能够激发小学生识记单词的兴趣，唤起小学生认真对待英语词汇的情感，同时能帮助小学生养成良好的记忆习惯，提高了学习效率，并有利于培养小学生的英语学科核心素养，促进其全面发展。