立足语篇 专项突破 提高任务型阅读讲评课效益

李川

本文以江苏高考试题Communication Principles为例，探讨了如何从语篇教学和专项突破两个角度进行任务型阅读课教学，解决任务型阅读中学生常遇到的困难。

江苏高考题型任务型阅读以考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况为主，但更体现能力立意，考查学生的创新能力和实践能力，检测学生用英语收集、处理信息、分析和解决问题的能力。如何切实提高学生的任务型阅读水平，是值得我们高中英语教师思考的问题。

问题的提出

任务型阅读中学生常遇到的难点：1.难以理解文章结构与图表；2.难以用适当的词或词的适当形式来填空；3.不会概括；4.方法不当，信心不足。任务型阅读考查学生的各种能力，要求也较高。因此，学生在做任务型阅读题时，要从易到难（阅读材料由易到难，同一篇阅读材料题目不一定按题号做，应由易及难）、由浅入深，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。

由于学生对任务型阅读题型熟悉程度不如传统阅读理解题型，一篇高质量的任务型阅读题常具有一定的梯度，多数设置了几个学生不能轻易解决的问题，学生往往在此题型上花费的时间超过了《考试说明》的建议时间，即耗时过长，长此以往，将养成不良习惯，因此须增强任务型阅读的有效性。任务型阅读要侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架。

任务型阅读讲评课设计的思路

立足语篇教学，重视整体理解

现行的牛津英语教材在“阅读策略”中就提到过如何培养学生分析文章篇章结构的能力。无论是学习课本上的文章，还是做阅读理解题，学生都可以有意识地去分析一下文章的结构，如将其分段、找出主题句等，这些做法都是和解答任务型阅读题息息相关的。多留意常见的图表，分析它们的结构，任务型阅读是以图表形式呈现的，所以弄懂图表结构至关重要。

开展专项突破，重视双基训练

通过各种途径，特别是构词法方面的知识有效扩充词汇量，任务型阅读除了考查考生阅读理解的能力，还考查考生写的能力，如果没有足够的词汇量，考生是无法得到高分的，而任务型阅读中有的题目必须运用构词法方面的知识才可以得出正确答案。通过任务型阅读专项课的学习，学生能够掌握常见的构词法知识，掌握通過构词法等技巧进行信息转换的技能、获取信息的技能、概括表达信息的技能。

具体教学设计

教学步骤（Teaching procedures）

Step 1 Leading-in （Discussion）

How can people communicate with others effectively？

目的及依据：通过brainstorm的形式激活已有的关于交流的背景知识，使学生能运用已有的知识和经验思考本单元的中心话题，从而起到温故而知新的作用。

What is the best reading strategy in tasked-based reading？Why？

目的及依据：通过brainstorm的形式使学生能反思做任务性阅读的策略，并通过讨论找到最适合自己的解题策略。

Step 2 Pre-reading

Task one ：Students are required to name some important communication principles to be followed；thinking and discussing which is the most important communication principle.

读前部分设计目的及依据：本部分根据学生的认知规律而设计，首先让学生借助图片了解运动的名称及运动方式，其次，让学生体验其中一项或几项活动，体验后让学生思考问题。这种方式由浅入深，由感性认识到理性思考，了解了文章当中提到的运动项目，降低阅读难度 ，为下一步阅读理解做好充分的准备。

Step 3 While reading

Task two：Students are required to Catch the main idea of the reading passage with the aid of the table.

本文主要介绍了交流的四大原则：①交流始于以自我为中心；②交流涉及他人；③交流无处不在；④交流不能倒退也不能重。目的及依据： 江苏考试说明明确要求考生能：①理解语篇的主旨大意；②理解文章的基本结构。为此首先让学生快速把握文章结构要点，从而整体理解文章。

Task three：Students are required to Skim the text ， find the information points in the text and fill in the blanks with proper words.

目的及依据：江苏考试说明明确要求根据所读， 用恰当词语补全文章提纲、概括关键内容或作要词词语转换，这一环节使学生获取信息的能力、组织信息的能力、概括表达信息能力得以提高。

Step 4 Post reading

Task four：Students are required to Discuss the answers and group them into 3 types. After analyzing the strengths and weaknesses ， students are required to do some consolidation exercises based on their self-analysis.

目的及依据：学生利用元认知策略对自己的学习行为进行反思并根据自我分析进一步做好巩固性练习。

Grouping 3 types ： ①信息筛选题2. involves 5.occurs 7. behaviors 9.erase/remove/delete /change；②信息整合题1. self-centered/subjective 3.determine 4.expectations 6.reading /understanding /knowing ；③信息概括题8.conveying/expressing 10.cant/cannot

Step 5 Reflection and consolidation：

Task Five ：Students are required to reflect on what they have achieved in Tasks above and do some fundamental exercise below to consolidate whats been learned.

词性转换：（动词——名词）

①He apologized to the people who had been affected.

He made an __________ to the people who had been affected.

詞性转换：（名词——形容词）

②He is ambitious to sail around the world. His ___________ is to sail round the world.

词性转换：（形容词——副词）

③The car made an abrupt turn at the crossing. The car turned ________ at the crossing.

（反义词）

④He was not for the plan. He was ______ the plan. He was ______ to the plan.

（同义词/短语转述）

⑤I intend to make full use of this trip to buy the things we need.

I intend to take full __________ of this trip to buy the things we need.

目的及依据：通过专项突破，学生能够掌握常见的构词法知识，掌握通过构词法等技巧进行信息转换的技能。

结语

导入部分通过brainstorm的形式激活已有的关于交流的背景知识并反思做任务性阅读的策略，目的是：其一，为了使学生产生明确而强烈的学习期待心理，这种心理会促使学生带着浓厚的兴趣学习，激发学生思维，创设轻松的课堂氛围，能收到事半功倍的效果；其二，多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，有利于提高课堂教学的有效性，并能使学生“求新”“求异”的心理得到满足；其三，教师除了传授学生必要的语言知识外，还应重视学生的个性和兴趣，并为学生独立学习留有空间和时间，例如个性化的巩固练习。

基金项目：本文系江苏省规划办立项课题“话题模块下跨单元批判性阅读教学问题链设计的研究”研究成果（项目编号：D/2013/02/416 ） ；本文系江苏省中小学教学研究室立项课题“有效教学理念下的初高中英语教学衔接研究”研究成果（项目编号：2013JK-L177 ）