遵循教育规律 推动高校思政课差异化教学

牛文浩 王娟 滕翠华 侯仁平

高校思想政治理论课的同质化教学已受到越来越多的关注，这个问题已成为阻碍马克思主义理论在大学生群体有效传播的重要因素。对此，我们应实施差异化教学。在对天津科技大学调研后发现，学生的差异性决定了思政课教学模式的差异化。

高校本科思政课传统教学方式存在的弊端

本次调研以天津科技大学作为调研对象，在调研后发现其思政课程所采取的教育模式多为灌输式教育。这从表面上看似公平，但在本质上却存在着很大的不公平性。对于不同学科背景的学生来说，其人文科学素质基础的差异性不容忽视，必然会导致教育不公平现象出现。

以天津科技大学的教学为例，在2016～2017年第二学期《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的期末考试中，出现了理工类和艺术类班级中不及格率高达50%的现象，该类班级在总参考班级中占据了34.1%的比例。这样的结果必然会使理工类、艺术类学生在思政课学习方面的积极性降低，进而产生抵触思想。从而施行思政课差异化教学的主观能动性会受到影响。相当一部分的艺术和理工类大学生对人文类课程缺乏学习兴趣，这与他们人文学科基础薄弱存在很大关系。如果任课教师忽略了教学对象的差异性并采用同一教育方式教学，一方面会使教学效果收效甚微，另一方面也不利于提高教师差异化教学意识。

本科高校思政课改革的路径分析

学生的差异性要求教学部门引导要多样化

对调研数据进行分析后发现，天津科技大学思政课教学改革意识仍需进一步加强，师资力量投入也需进一步加大，采用全校统考的方式对学生进行考核无法实现有效检验全部学生学习成果的目的。因此有必要对针对文科生、理科生、艺术生的学科基础分别命题、制卷，并采用开闭卷、口试、免试、考查等多样化的考试形式。

课程的差异性要求教学差异化

依据高校思政课必修课程的规定和各自的特点，倘若想有效地完成“三进”的目标要求，肯定要施行差异化教学方法。如，由于《思想道德修养与法律基础》课涉及较少的理论知识体系，其主要授课目标是培养大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，但“三观”的形成具有长期性的特点。针对这一特点，我们要对传统的灌输式教学说不，采用多元化、差异化的方式，设置情境教学模式，引导学生参与并学会思考，从而达到教育目的。如《中国近现代史纲要》课的教学目标是使学生通过学习历史掌握新中国与马克思主义、与中国共产党、与社会主义之间的关系。而灌输式教学生模式中我们并不能真正检验出学生对于“三个选择”是否完全理解。那么比较而言，如果我们选择教师讲述和学生展示相结合的方式教学，可以加强学生对于教授知识的理解和认知。“概论”和“原理”课则是理论性较强的课程，我们要达到使学生既能掌握其基本原理又可以熟练运用的教学目的必然存在着较大的挑战。因此针对这两门课的特点而言，教师讲授的形式十分必要，在此基础上也可以适当加入多样化的辅助练习，以帮助学生掌握和理解晦涩难懂的马克思主义基本原理。

校内考核标准区别化

在理论基础、学习习惯、行为方式、兴趣爱好等方面，不同学科背景的学生之间具有较多的不同。在教学中，倘若一味用相同的准则去衡量具有差异的大学生，不仅不能满足差异化教学的需求，而且实际教学效果也不会令人满意。例如，艺术专业大学生的表现较为自由，且思想政治理論课与其专业的关联又相差甚远，这就要求授课教师采取不同的考核标准加以衡量考察，以避免出现师生对立的矛盾局面；在文科生的教育方面，作为教师应充分考虑他们言语智力及人际智力的独特优势，以生动的案例切入，为同学们提供思考及交流的通道，引导其主动参与课堂教学，当然也可以采取合作学习模式，发挥其人际和智力优势，设置不同的考核途径；对于理科生教学，可以以课堂考核为主，充分发挥其个体逻辑思维能力及空间智力等多方面优势。因此，如果教师可以依据差异化教学理论，对不同专业背景的大学生采取差异化的考核方式，这样，教师与学生的关系会逐步和谐起来，教学效果必然会得以体现。

基金项目：天津科技大学青年教师创新基金资助项目“基于教育伦理视角的高校思政课差异化教学研究：以天津科技大学为例”（项目编号：2015JXC09）