提升农村青年教师团队发展的有效策略

宋守军

随着国家对农村基础教育设施的不断投入，校园硬件建设和教学设备逐步完善，几乎可以和城区学校相媲美。然而农村学校地处偏远，经济相对落后，家长对教育的要求较低。这样就使农村教师特别是青年教师的发展迟缓，学校教研、校园文化这些软文化相对滞后，这些因素综合起来严重制约了农村教育事业的发展。那么如何改善农村教育的这种现状，使团体青年教师快速发展呢？下面我将从三个方面加以阐述。

制约青年教师团体发展的因素

学校的教研文化和氛围还比较滞后

在合班并校、资源共享的政策下，农村教育的现状是：学校规模小，教师人数少，教研组建设不健全，教研活动难以铺开，青年教师无法快速成长起来。

农村家长对教育的关注度不高

家长对教育关注度低导致教师发展的动力不足。青年教师的专业发展，既有赖于教师个人的学习、实践和反思，又需要学校提供平台、创新机制。传统的观念和做法比较注重教师的专业化和个体性，认为教师工作具有较大的独立性和个人性，教师专业发展主要是以个体反思的方式实现的。

农村学校教师团队发展的必要性

随着时代的发展、教师职能的转变，教师工作已不再是单向的文化传递，而是文化的融合、精神的建构、主体间的相互理解，教师团队合作成长成为教师专业发展的重要平台。

团队合作可以增强教育信念，提高专业认同感和承受力

通过研究、学习，每位教师都会重新审视自己以往的教育信念，实现信念的深层次改变，认识到选择了教师这一职业，就要承受教师职业的喜怒哀乐，就要全身心地热爱这一职业，为这种职业付出艰辛和努力，无怨无悔，从而安于从教、乐于从教，把自己的职业当作一种事业去追求、去经营。

团队合作可以更新教学理念，提高课改意识

围绕着发展素质教育，搞好新课程改革这一中心，从理论上进行课改培训，逐一研究关于改革的相关文献、著作。通过学习，教师们的头脑清醒了，思想到位了，认识到作为新课程改革的实施者，教师必须适应新的形势，抛弃旧有的滞后观念，全方位地转变教学理念，打破往日的陈规旧矩，改变过去落伍的教学模式，这样才能真正地把新课程改革落到实处。

团队合作可以加强自我研修，提高课堂有效性

教学理论和教学实践犹如鸟的双翅，缺乏科学理论指导的教学实践只能是盲目实践。随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。而这些问题的解决，离不开新课程改革理念和新理论的科学指导。通过认真学习有关教育教学理论，深入研究新的课程标准，对新旧教材、新旧考纲、新旧高考试题进行反复对比研究，寻找切入点和结合点，使教师们明确了课程改革的理论知识，学到了许多新的教学模式、教学方法和教学手段。

农村青年教师团体发展的途径

加强青年教师团队集体备课指导和管理

集体备课是促进教师专业成长的最便捷、最持久、最现实的一种方式。通过每周一次的集体备课活动，对教学目标、教学重点的把握，对教学思想、方法的渗透等方面作详细解读。每位教师都把自己在教学实践当中的一些好的做法，在组内进行充分交流，最后共同制定授课计划，共同设计教学方案，一起完成教学构想。每位教师在此过程中都得到了培养、锻炼和提高，有利于教师之间实现资源共享，有利于教师教学个性的展示，有利于教学中去粗存精，更有利于教学思维的创新。并且，形成了一种互相支持、互相帮助、互相促进、彼此分享、和谐共进的同事关系。

加强青年教师听课、评课，相互促进，共同提高

听课和评课也是教师的基本功之一，是教师走上专业成长的一条重要途径。通过有计划地开展教研成果汇报课、优秀课改展示课、青年教师达标课、同课异构等，教师们相互展示、互相听课、互相验证教学方案。课后全体教师，针对授课、听课内容，以新课程教学理念为鉴，联系课堂操作实情一起反思，各抒己见、集思广益、取长补短、统一认识，共同修正教案，最终同化为自己的知识和能力。既提高了教学质量，又激发了所有教师的教改热情，使每位教师对以后的实际教学都做到心中有数，受益匪浅。

新老结合，共同提高

新教师是学校的新鲜血液，新教师的专业成长关乎一个学校的发展和未来。因此，新老教师要结成对伍，无论课上，還是课下，及时进行教研磋商，老教师不遗余力地传帮带，用宝贵的敬业精神影响他们，将自己多年的教学经验和体会毫无保留地传授给他们。而新教师也虚心好学，积极进取，不但学习老教师的教学经验、教学方法、教学基本功，更重要的是学习老教师无私奉献的品格，精益求精的作风和为人处事的态度。这样使新教师能尽快熟悉工作岗位，不断提高青年教师对课堂、教材的驾驭能力，使他们在专业发展的道路上迅速成长，很快达到“一年入门，三年合格，五年骨干，十年名师”的目标要求。闻道有先后，术业有专攻，老教师们也从新教师身上学到了许多新的知识、新的思想，真正做到了以老带新，以新促老，取长补短，共同提高。