探析幸福教育在外来务工子女小学管理中的应用

赵敏敏

“幸福教育”是将幸福感和教育相结合，在教育中突出师生主观感受，以提升师生幸福感为手段，以提升教育质量为目的的现代教育理念。将教师和学生的主观幸福感受作为教育的目标之一是国内外教育的重要指标。现代教育要求开展幸福教育，提升学生的生活品质和学习质量。外来务工人员的子女与当地学生的心理状态、教育基础存在明显的差别，在教育对策方面也应有所不同。外来务工人员子女小学管理要充分考虑学生的特殊心理状态和情感关怀需求，在完成教育目标的同时进一步加强外来务工人员子女的归属感、安全感和幸福感。

外来务工子女教育现状

首先，小学生在情感方面需要经过较长时间的相处才能和教师同学培养融洽的感情和友谊，但是频繁地转换学校导致学生长期在情感方面无法得到满足，也无法表达自己的情感诉求，这对学生的心理发展十分不利。外来务工人员子女的显著特点之一就是学生无法顺利融入班级环境，往往表现得内向、沉默，不善于沟通和交流；其次，外来务工人员的家庭状况导致父母欠缺对子女的关怀，包括生活方面和教育方面。父母出于工作需要几乎无法与学生有正常的家庭交流，只能基本满足学生的物质需要，部分家庭甚至无法满足学生的基本生活需求，这导致学生精神状态不佳、性格发展缺陷。父母无暇顾及学生的教育问题，导致学生在学校、家庭和社会三方面关怀中缺失重要因素，影响学生的学习效果；最后，由于情感和生活方面的关怀教育不足，导致外来务工人员子女的安全问题日益严重，加之频繁地转校导致学生在教育和生活中的安全感严重不足。以上种种都是外来务工人员子女教育问题的突出部分，所以针对外来务工人员子女的特殊心理状态、生活状态、学习状态，开展有效的幸福教育是改善这些学生学习质量和生活品质的关键。

幸福教育在外来务工子女小学管理中的应用

全校范围内树立科学幸福观

幸福感是个人的主观感受，不同个体对幸福的定义不同，不同的认知基础也导致对幸福的主观感受不同。然而，当今时代的幸福观有着科学的定义和合理的界定。开展幸福教育首先要使教育目标树立科学的幸福观，形成对幸福的正确认知。外来务工子女的特殊心理状态和情感诉求使得树立科学幸福观这一环节在幸福教育中尤为重要。

外来务工人员子女小学幸福教育的关键环节就是在全校范围内树立科学的幸福观，在全校师生中形成对幸福的客观定义：幸福不仅仅指个人所取得的绝对量，还包含个人对社会发展所做出的贡献。社会的发展离不开人的进步，外来务工人员的工作是社会进步的重要因素，他们是社会发展的中坚力量，作为外来务工人员的子女，跟随父母流动奔波的同时也是社会建设的支持者。让这些学生充分认识到自己的重要性和在社会发展中的作用是开展幸福教育的有效手段。由于频繁地转校导致学生在交友和学习方面面临许多困难，包括情感交流方面和学习质量方面，让学生意识到面临这些困难的科学做法和正确的选择是开展幸福教育的重要目的。

全面提升教师素养

外来务工子女的特殊情感需求和心理发展状态都对幸福教育的开展提出了较高要求，所以一支专业的教师队伍是成功践行幸福教育的重要保障，也是将幸福教育在外来务工人员子女的小学管理中由理念转变为实践的重要步骤。教师是将各种教学手段和教学方法应用于教学实践的应用者，也是教育理念的实施者。外来务工人员的子女与家长的交流时间有限，且父母对学生教育的关心程度严重欠缺，所以教师成为学生相处时间最长的人，只有教师善于发现学生问题，善于开展幸福教育才能保证学生的正常心理发展，提高学生的学习质量。教师的基本素养足够将幸福教育应用于外来务工人员子女的教育实践中，才能保证学生树立科学幸福观和科学的学习方法。因此，培养一支专业素养过关的教师队伍是开展外来务工人员子女幸福教育的重要环节。

師生全力践行幸福教育

幸福教育不仅仅是指提高学生在接受教育过程中的幸福感，也包括教师在教学过程中的幸福感。传统的幸福教育往往片面强调提升学生在教育中的幸福感，教师作为社会发展的重要角色，不仅要承担起“教书”的责任，更重要的是“育人”的责任。教师要明确自身不仅仅是知识的传授者，更是学生人格塑造、性格培养和能力提升的指导者。在强调提升学生幸福感的同时更要关注教师的职业幸福感，加强师生之间的交流互动，提升双方的成就感，让双方所取得的成绩成为师生共同践行幸福教育的动力，也只有师生双方共同践行幸福教育，才能使这一教育理念惠及外来务工人员的子女，促进教育领域的公平发展，提升外来务工人员子女教育的管理水平。

结语

教育是事关社会发展与进步的重要事业，只有保证教育质量、促进教育公平才能真正发挥教育的力量。就外来务工子女的教育而言，加强幸福教育更是提升教育质量的重要手段，校园管理者应就幸福教育的相关问题着重研究，致力于提升外来务工人员子女的教育质量和促进外来务工人员子女心理状态的健康发展。