高职现代教育技术专业“工作室”教学模式应用探究

高燕 马韦伟

高职现代教育技术专业的现状分析

专业概况

作为师范类和IT类交叉的高职现代教育技术专业，主要培养能从事小学信息技术教学、班级组织管理及教育技术教辅工作的小学信息技术教师。调查发现，2017年全国有28所高职（高专）院校的“现代教育技术专业”开展了招生。以我校为例，现代教育技术专业是从2002年开始招生的。目前，除教育领域需要大量的教育技术专业人才外，信息技术、数字媒体技术、影视技术、网络技术等相关的公司企业对教育技术人才的需求也较大，尤其是该专业的职业应用型人才较为缺乏，这为现代教育技术专业创造了非常广阔的市场机遇和光明的发展前景。

专业的实践教学难

通过调查发现，传统的实践教学在我国高职现代教育技术专业中主要是通过三个途径解决：其一是学生自寻出路，到社会上去实践，这样的实践中无法得到教师的指导，且无法达到预期的教学效果；其二是到校、企签约单位去实习，对于就业方向广泛的现代教育技术专业而言，批量安排学生到学校或企业去实践是很难的，因为规模化的现代教育技术专业就业群体根本不存在，即便是学校，信息技术教师也是少数，面向各企业就业的人数就更少；其三就是课程教学中的实践环节，包括综合实践课程（如各个学期项目和专业技能综合实训），由于缺乏真正贯通的校企合作，很难达到学生职业技能提高的目的。总之，传统的人才培养模式尤其实践教学模式，对于学生的职业个性、创新素养、团队协作和可持续发展的培养是远远不够的。

专业的校企合作难

事实上，在本专业的校企合作方面一直存在很多难题，其一是作为用人单位的学校和企业很难大批量接纳在校学生到教学或技术岗位开展短期实习；其二是企业直接培养在校学生的时间成本高，流失风险大，企业不愿意在学校消耗时间和精力；其三是找不准校企合作的共赢点，缺少真正适合双方参与的合作项目，致使很多校企合作流于形式。愿意与很多学校合作的“企业”实际上是IT培训机构，并非真正的用人企业。因此，专业的教师和学生都缺乏实际的项目锻炼，培养的学生缺乏实践技能或滞后市场需求，无法达到企业的用人要求。因此，在当今创意产业背景下，高职现代教育技术专业要与社会发展接轨，就必须在实践教学模式上进行创新与研究，创造一个具有学科特色的与企业融合的实践教学模式，这也为我们在高职现代教育技术专业中提出工作室教学模式提供了现实依据。

“工作室”教学模式的概念和背景分析

众所周知，高职教育尤其需要行动导向教學，而行动导向教学是起源于德国改革教学派的教学理论和实践，其内涵是：学生通过动脑和动手相结合，实现主动和全面的学习。“项目教学”“工学结合”“知行合一”“教、学、做一体化”等都是建立在“行动学习理论”基础上的教学模式或教学特征，已被教育界普遍接受和应用。工作室教学模式是一种典型的工学结合的教学模式，其特点是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，工作室教学也是通过项目教学实现的，因此工作室教学也是行动导向教学。

相比本科，高职的教学更有责任做好理论教育与实践教学的统筹，实施情景模拟教学。“工作室”教学模式在教学的形式上采用自主开放式教学，专业教师加强和企事业单位的横向合作，把企事业单位在市场中承接的项目带到工作室，转化为教学内容，教学的形式也可以有企业参与，课程的开设时间、课程内容、考核方式可以直接把企业的实际项目引入课堂教学，使课程在项目的框架内根据需要分阶段授课，提高教学效率，以达到实践教学的教育宗旨。因此，工作室是特别适合高职教学的一种形式。

高职现代教育技术专业“工作室”教学模式的应用探索

高职现代教育技术专业宽广的就业非常适合开展工作室教学模式

高职现代教育技术专业学生毕业后可以在下列单位从事相关工作：到小学做学科课程的教师（信息技术）；到各级政府、企业公司的培训中心从事教学和培训工作；到大专院校、中学、小学的现代教育技术中心（科组）从事信息技术的应用、管理、维护和服务工作；到大中型企业、公司的信息技术部门从事IT应用、管理、维护和服务工作；到企业、公司和专业培训机构从事多媒体和网络教学资源的开发工作；在IT领域自主创业。由于现代教育技术专业学生就业方向较广，传统的实践教学不能充分满足每个学生未来可能从事岗位的实践能力和培养需求。这些方向中的每一个领域都可以成立若干相应的工作室，将学生进行相应的工作室分配，各个工作室可以根据具体的专业就业方向进行相应的形式与教学内容而变换。

高职现代教育技术专业“工作室”教学模式的应用模式分析——以我校为例

我校现代教育技术专业从2013年就开始了基于“创新工作室”的第二课堂教学模式的探索，按照不同就业方向（师范方向和数字媒体方向）划分与建立了师范工作室、UI工作室和影视工作室。每个工作室由1～2名动手能力强、实践经验丰富的专任教师负责组织、管理和指导。从大一第二学期开始，选拔10名优秀学生进入创新工作室，利用课余时间完成指导教师布置的项目，培养学生的创新意识和创新能力。积极组织工作室团队的学生参与校级、省级和国家级专业技能竞赛，通过竞赛促进学生的学习积极性、主动性，同时检验学生的学习效果。指导教师负责项目的布置、指导、验收和考核，同时还将学生职业素养教育纳入平时训练当中。具体的学生选拔与培训体系，本文以专业工作室之一的“影视工作室”为例来介绍，详见图1。在此图中，学生选拔与培训体系分为低级培训和高级培训两个阶段，前者主要是培训学生的影视策划、脚本制作、前期拍摄素材采集与编辑、后期合成与特效等专业核心技术能力，以创新室作为主要训练场地，是一种以老带新培训为主、教师指导为辅的培训方式。后者主要是培训学生的微视频课程制作、商业视频制作等的专业综合实践能力，以教师工作室作为主要训练场地，以参与竞赛、教师科研项目、企业项目为主要培训方式。每个学期末都会进行项目考核，通过考核的学生既可继续留在创新工作室，还可获得创新学分、院级选修课学分和学生综合测评分，未通过考核的学生将被淘汰出创新实训室。该体系具有开放性、系统性、创新性特点。

高职现代教育技术专业“工作室”教学模式的应用效果分析

依托专业工作室，通过课内外有机结合，吸引企业参与，我们构建并逐步完善了適合高职现代教育技术专业“工作室”教学的应用模式，并起到了我们预期的效果，工作室的各个成员都得到了极大的锻炼。具体的应用效果体现在以下几方面：

解决了专业毕业生就业质量不高的问题

我们在了解我校现代教育技术专业各个就业岗位能力要求的基础上建立相应的工作室，尽可能让每个学生真正学到需要的知识和技能。根据历年学生就业调查报告和毕业回访数据来看，受过工作室培养的大部分学生非常容易就业且薪资福利高。

解决了学生业余时间不能有效自主学习的问题

高校实行学分制，没有严格的学习作息时间，除了对学生的学习有课内的教学、指导、考核外，学生的课外时间相对比较自由，这让一部分想学而没有方向方法的学生非常苦恼。因此工作室给学生提供一个第二课堂的创新学习机会，让学生在自己喜欢的工作室里更加有效地自主学习和实践。

解决了专业教师缺乏实际动手能力和企业工作经验的问题

高职院校的专业教师队伍中存在着缺乏实际动手能力和企业工作经验的情况，导致教学内容脱离实际需求。我们在工作室的教学过程中让教师负责一些真实的项目，并指导学生一起完成这些项目，培养教师的创新创业能力。

解决了传统教学缺乏产学研合作的氛围，不能为学生今后的创业能力提供良好的教学环境的问题

我们的工作室引入了企业的真实项目，包括一些创业项目（如与某影视公司合作成立了影视教育基地），增加学生的企业实践经历；建立项目成果展示，增加学生荣誉感；坚持产学研合作，为提高学生的动手能力、实践能力和为自己今后专业创业能力创造良好的实践教学环境。

解决了师范类学生参加各类信息类技能大赛短板的问题

通过多年的探索与实践，我们的工作室对现代教育技术专业学生在技能大赛获奖方面起着关键的作用。近几年来，我校通过专业工作室培养的学生在网站设计开发大赛、平面设计大赛、微电影大赛、三维数字化创新设计大赛等信息类技能竞赛中获得省级奖项20余项，国家级奖项10余项，成效显著。

可以说，工作室是培养适应教育转型升级和行业技术创新需要的新型现代教育技术人才的助推剂，但由于还没有在整个专业中形成工作室教学模式的全面应用，受益的学生有限，未来我们将不断完善并力争面向全专业乃至跨专业来开展这一教学模式。

基金项目：2015年广东省高等职业教育教学改革项目“高职现代教育技术专业工作室教学模式的应用研究”（项目编号：GDJG2015218）；2013年河源职业技术学院教研教改课题“高职现代教育技术专业工作室教学模式的应用探索”（项目编号：2013_jy03）