高职思想政治教育激励机制构建的研究

高职院校思想政治教育存在的主要问题及成因

学生对思想政治教育学习积极性不高

学生对思想政治教育学习积极性不高是一个普遍存在的问题，特别在互联网时代，每时每刻都有新奇的事件和观点广泛传播，相对于思想政治教育滞后的案例、内容和传统的教学方式，学生更愿意从网络环境下接受和获取知识，这种猎奇、从众的心态，导致高职院校学生对思想政治教育学习的积极性不高。

思政政治教育教学效果学生个体差异性大

教学效果学生个体差异性大是当前高职院校思想政治教育另一个问题，其主要体现在学生向党组织靠拢的积极性、对主流价值观的认可程度和对待社会的态度等方面存在显著的差异，这一方面与高职学生培养方式有关。有研究表明，深度的校企合作，例如在高职院校中推行“现代学徒制”，对学生职业道德的提高有不可低估的作用；另一个原因是在网络环境下高职学生所处的环境差异较大，同一院校、同一班级学生在接受思想政治教育价值导向教育的同时，各自受到网络上不同价值导向的影响，导致现阶段思想政治教育教学效果中，学生个体的差异性也较大。

思想政治课堂教学亲和力不够

目前高职院校思想政治教育的课堂教学还是以单向的理论灌输为主，以所谓的大道理贯穿整个课堂教学，教师在其中的角色过于权威，缺乏与学生平等地沟通和交流，导致课堂教学显得亲和力欠缺，直接对高职院校思想政治教学活动的有效性产生实质的影响。

“双因素理论”视域下的高职思想政治教育影响因子

“双因素理论”的内涵

“双因素理论”由美国心理学家、行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）提出。该理论认为影响人们满意度的因子包括两种：

激励因子：那些只要被满足，就能提高人们积极性的因素为激励因子，激励因子通常在人们工作的时候发生。

保健因子：有些因子如果不被满足，只会让人产生不满，但是被满足后也不能调动人的积极性，这种因子被称为保健因子。保健因子通常与环境和人际关系有关。

高职院校思想政治教育的双因素因子

双因素理论认为保健因子主要与环境和人际关系相關，而激励因子主要在工作时发生。笔者在《“非正式群体传播”泛环境下高职思想政治教育影响因素的分析》一文中将高职院校思想政治教育的因素总结为：教学内容、思政教师、教学环境和学生个体。而罗昊宇在其论文《高校思想政治教育环境影响因素分析与优化研究》中认为：影响高校思想政治教育的教育环境因素包含物质环境、文化环境、制度环境、虚拟环境和人际环境五个方面。因此，高职思想政治教育的保健因子为环境、文化、制度和人际关系，激励因子为教学内容、思政教师和学生个体。

基于“双因素理论”高等职业教育激励机制的构建

以“保健因子”消除学生对思想政治教育的抵触情绪

保健因子可以消除不满。对高职院校思想政治教育而言，应从环境、文化、制度和人际关系四个方面来改善。在环境方面，高职院校要在校园建设特别是教学环境建设上更多地体现人文情怀，让学生在人文美景中提高个人素养，放松学习的紧张情绪；在文化方面，应通过校报、广播等渠道，主动引入社会多元文化，对学生形成正面引导，让学生充分理解思想政治教育的意义；在制度方面，应将思想政治教育与校企合作紧密结合，以技育德、以德强技，消除学生在思想政治学习和技能学习方面的分歧；在人际关系方面，要通过社团组织和学生会组织广泛吸纳学生加入，为学生建立积极向上的人际关系环境，消除社会和网络上对思想政治教育的各种偏见和对学生接受思想政治教育的负面影响。

以“激励因子”提高学生学习思想政治教育的积极性

对高职院校思想政治教育而言，应从教学内容、思政教师和学生个体三个方面来提高学生学习思想政治教育的积极性。在教学内容方面，可以从教学内容的实践性和时效性着手，紧抓社会大事件，及时更新教学内容，培养学生利用思想政治教育的理论、观点去分析社会事件的能力，从而以实践来提高学生的学习积极性；在思政教师方面，教师应该密切关注社会发展，改进教学方式，以讨论式、情境式的教学方法，引导学生讨论和发言，用平等的态度引导学生以社会主义核心价值观的思想思考社会、思考人生，强化学生教学主体地位来提高学生学习积极性；在学生个体方面，高职院校应根据学生个体的区别，注重因材施教，根据学生个体所处环境来引导学生学习，从而以个性化教育提高学生学习思想政治教育的积极性。

基金项目：2017年度江西省高校党建研究项目“基于“双因素理论”的高职学生思想政治教育影响因子分析及激励机制构建的研究”阶段性研究成果（项目编号：17DJYB040；项目主持人：黄侃）