浅谈幼儿分享行为现状及教育策略

王剑萍

分享行为是幼儿愿意与同伴共同享有、使用自己所支配的资源，如玩具、图书、食物等的行为，是幼儿良好社会性发展的表现，对幼儿的身心健康和其他各方面发展都有重要的作用。然而，幼儿因其特殊的年龄特点和社会经验，在同伴交往中往往表现出自私自我、霸占独享等不受同伴欢迎的行为，这对幼儿的人际交往和健全人格发展都是不利的，因此需要教师的关注与引导。

幼儿分享行为的重要性及现状

《幼儿园教育指导纲要》在社会领域的教育目标中明确提出：幼儿要乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。可见，分享行为是幼儿社会性发展的重要内容。分享行为是一种亲社会行为，是幼儿进入幼儿园集体生活后顺利地融入集体，开展人际交往的关键。分享行为，是幼儿大度友好的表现，是幼儿走出自我为中心、亲近群体，社会性得到发展的表现。然而，当前幼儿的分享行为普遍不容乐观，大多数幼儿都以自我为中心，独占独享的行为比较严重。如好吃的零食不愿与他人分享，好玩的玩具只给自己玩，好看的图书一直占着不给别人看，甚至喜欢的游戏区域宁愿独自一个人游戏，也要霸占着不让他人进入。这些幼儿都是缺乏分享意识的，不利于他们的健康发展。

幼儿分享行为影响因素分析

幼儿的分享行为不乐观的原因是與其认知水平、心理发展及成长教育等因素有关，主要分析如下：

独占思维主导，分享意识缺乏

现在的孩子在成长的过程中都是集万千宠爱于一身，家里最好吃的、最好玩的独属于他们。从小在这样的家庭中成长起来的幼儿习惯成自然，喜欢的东西都要占有，缺乏与他人分享的意识。而往往这些孩子的个性发展上也存在较大问题，自私自利、刁蛮霸道，属于自己的东西就牢牢地霸占着不愿让任何人触碰，一旦有人提出将自己的所有物与他人分享，就会产生强烈的情绪和抵触行为。

家庭环境影响，分享观念落后

如今的家庭都是关起门来独自生活的，父母与他人的人际交往较少，在幼儿面前表现出来的与他人分享的行为也较少，使幼儿缺少与人分享的观念认知。另外，有的家长也经常告诫孩子：“别人的东西不能要。”“管好自己的东西”，这样的观念在孩子看来就是不与他人分享。家长的观念与做法缺乏分享意识与实际行动，在孩子身上折射出来的自然也是不会分享的自我行为。

幼儿分享行为的教育策略

克服自我中心，树立分享意识

幼儿从以前的家庭生活过渡到了集体生活，该如何克服以自我为中心的心理、树立分享意识都是亟待解决的问题。因此教师要尽早让幼儿学会与人交往，告诉幼儿树立合作与分享的意识，并引导幼儿萌发与同伴分享、建立友谊的美好愿望。

幼儿园里的玩教具受资源所限，很多时候都需要幼儿们共同轮流使用。如画画用的水彩笔，刚开始的时候幼儿们习惯性地将整盘画笔占为己有，不让他人使用。这时教师就需要告诉他们，幼儿园里的画笔是大家共同使用的，不属于任何人，开展涂鸦活动时需要大家学会共同使用，不争不抢。通过集体生活和共享资源，让幼儿逐渐克服了以自我为中心的思想，树立起与同伴分享的意识。

提供换位思考，促进分享行为

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想‘假如你是那个小朋友，你有什么感受？让幼儿学习理解别人的想法和感受。”这就是换位思考。

在区域游戏中，幼儿们都喜欢去占有教师新投放的游戏材料，导致发生争抢行为。如某一天，教师在小吃店新投放了很多橡皮泥让幼儿们可以自制小吃，亮亮第一个进入区域，发现了新材料后马上都拿走了，其他小朋友来了后也发现了橡皮泥，要求亮亮分一些给他们玩，亮亮拒绝了，因此大家发生了争吵甚至抢夺。教师及时发现了问题，并将亮亮叫到一边问：“如果你玩不到想玩的玩具，你会失望吗？”通过这样的换位思考，亮亮自然能体会他人的想法，对亮亮的分享行为起到了很大的促进作用。

创造交往机会，体验分享乐趣

幼儿走入集体生活后，受以往生活独处、游戏独玩的惯性较大，入园后同伴交往、合作的意识不明显。因此为促进幼儿分享行为的发展，就需要为幼儿创造同伴交往机会。

教师让幼儿们每天在自己的小书包里带点小点心，离园前拿出来与同伴分享。幼儿们往往围坐在一张桌子边，拿出自己的小零食，看看同伴的零食，或分享或交换，一起津津有味地吃起来。在这样的氛围下，没有焦急的等待，只有同伴间浓浓的友谊之情。除了“美食分享”，我们还开展过“玩具分享”，同伴间交换玩玩具，和谐相处，少了吵闹，多了合作与分享，这样的情谊让幼儿对班集体充满了好感。

结语

分享，是一种社会性行为，是幼儿在社会活动中逐渐形成的一种行为和能力，是一种美好的品质与修养，需要家长和教师细心引导、耐心教育，树立幼儿的分享意识，强化分享观念，形成分享行为，养成良好的分享品质，从而使幼儿在分享中获得友谊以及心理上的愉悦和满足，为幼儿健全人生的发展奠定基础。