小组合作学习在小学数学课堂中的应用

支军鹏

摘 要：在小学数学课堂上，教师要善于给学生制定多种教学策略，提高学生对数学的理解能力，鼓励学生能够解决生活中遇到的数学问题。因此，在数学教学中怎样有效组织小组合作学习是一个值得大家思考的课题。教师要转变传统的教学观念，明确目标，让学生在学习的过程中，提高解决问题的能力。所以在数学的课堂上，教师要将合作学习的模式应用到课堂上提高学生解决问题的能力。鉴于此，文章主要针对小组合作学习模式在小学数学课堂上的应用进行论述，同时提出一些具体的应用策略提高学生的解决问题能力。

关键词：小组合作学习 小学数学 课堂 应用

随着教育改革的不断深入，对小学数学课堂也提出了很高的要求。在小学数学教学中，教师要善于了解学生，并且引导学生，让学生从课堂上找到解决数学问题的方法。将合作学习模式应用到课堂上对学习产生积极的体验，提高学生对数学的兴趣。小组合作学习是当前很受重视的学习形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一。

一、明确任务，指明方向

在创设问题情境之后，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么包括小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。才能使学生的小组合作学习开展得有序、有效，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。学生才会有明确的学习任务。与此同时，教师还要把创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题与之结合起来，把任务分解给小组中的每个成员，让人人参与，人人都有事可做，注意小组成员之间的搭配。而在现实教学中往往是少数学生在动，大多数学生只是流于形式在附和。在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学生全面发展。从小培养学生的合作意识，集体意识。例如：在教学“平行四边形的面积”这一内容时，我向学生提出了学习任务：要求在课后学生以小组为单位做两个一样的平行四边形。学生明确了学习任务，便在小组长的带领下完成了任务。从而为讲解平行四边形的面积时达到事半功倍的作用。

二、“新旧知识碰撞、矛盾交锋”时的合作学习

不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。例如：学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。

三、创设趣味性教学情境，激发学生合作学习的欲望

小学生由于年龄发育还没有完全，注意力不持久、自控力不强等问题突出，加之小学生思维抽象理解力这些缺点，但胜在小学生有着成人所缺乏的好奇心，这使得小学生对一切能够使他们感兴趣的事物有着极强的探索欲，这也是小组合作学习的核心。在开展小组合作学习时抓住小学生这一心理与生理特点，运用形式丰富多样的教学手段与偏儿童化的言语来使小学生对教学内容产生兴趣，创造出一个良好的氛围，让小学生自己从心底升起学习的欲望。例如：教学 “9的乘法口诀”时，首先教师设计以“凯蒂学剪中国灯笼”来导入新课，让小组合作给“9的乘法口诀”编顺口溜，然后小组分享，由教师整合并选出最适合的顺口溜来教学“9”的乘法口诀。这样一来学生的学习兴趣就会被提高。接着再让学生自主进行记忆，与小组成员一起讨论交流还有哪些方便记忆的方法，比如有“手指记忆法”、顺口溜法“一九是一十减一，二九是二十减二，三九是三十减三……九九是九十减九。”学生们争相发表自己的“高见”，课堂气氛一派热闹，学生的学习积极性被激发，还能使思维得到锻炼。

四、合作探究，分工协作

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。首先教师要营造合作探究学习氛围，调动学生的合作探究欲望。氛围的营造不单单是教师的几句话，几个动作或几个情境的创设。教师可以以知識的背景营造，以新鲜的角度营造，以好奇心营造，以活动营造，以问题的争论营造等开展利于合作探究学习的学习活动。可以通过自主学习汇报来完成，有必要的可以搞一点拓展，引导学生进一步的推理，对于那些比较复杂学生虽有一定的知识经验却有模棱两可的内容，就可以引导学生通过合作探究讨论等活动来完成，并在小组合作探究中形成小组学习成果。例如：在学习了“人民币的认识”后，我让孩子们分组购物，于是孩子们有的当售货员，有的利用学具中的钱币买不同价格的东西，每个人都兴高采烈。使学生在自我满足，自我陶醉的喜悦中主动运用所学知识，激发了学习兴趣，便于学生在今后的商品交换中灵活地运用所学的有关人民币的知识。

五、结束语

在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1]陈海波.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].学生之友（小学版）（下），2017，10（20）：145-146.

[2]周莉云.小学数学小组合作学习的有效开展[J].新课程导学，2018，29（22）：551-552.