思政教育动力机制的空间化发展趋势分析

田庆 哈刚

摘 要：随着社会经济的高速发展，信息化的时代已经到来。在这种大背景下，传统思政教育动力机制也面临着巨大的调整升级，而空间化发展就是其中最主要的一个方向。必须加强对空间化发展的整体把握，深入探讨思政教育动力机制的特点，促进思政教育动力机制的健康有序运行。本文通过探讨现阶段思政教育机制的不足，引导出思政教育动力机制空间化发展的优势及发展的趋势。

关键词：思政教育 动力机制 空间化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（c）-0211-02

在社会信息化时代，互联网技术的发展对我们的生活方式和思维方式都产生了巨大的影响，对于高校大学生来说，互联网已经深入到他们的日常生活和学习中。受到互联网思维的影响，当代大学生的世界观、价值观都受到了很大的冲击，这给思政教育机制的发展带来了很大的挑战。思政教育是一个帮助人进行自我调节、自我完善的过程，传统的思政教育机制由于存在局限性，已经不适合当代教育的发展，必须顺应时代发展的潮流和趋势，明确把握思政教育发展中的客观规律，加快创新调整的步伐，形成良好的思政教育机制，推动大学生各方面稳定向前发展，提高他们的素质修养，而这也正是现代思政教育动力机制发展应该重点考虑的大问题。

1 传统思政教育机制的局限性

1.1 地域性

传统思政教育是利用思想观念、政治意识和道德规范等对学生进行教化，以提高学生的思想政治素养，养成他们良好的行为习惯，在这个过程中，最主要的就是要引导学生成长为一个顺应社会发展需要的良好个体，进而能够在以后更好地融入社会。当前，传统教育机制在大方向上形成了一个统一系统的体系，但却忽视了不同地域对思想教育机制的要求，没有能够充分根据每个地域的特点来制定相关的教育细节，导致思政教育机制在运行的过程中产生了一系列不和谐的问题，影响到了思政教育最终的效率和质量[1]。

1.2 滞后性

在当前的社会发展状态下，传统思政教育主要是通过课程教育的方式来完成的，这就不可避免地涉及到一个教材编写的问题。社会在不断进步，思政教育的内容也应该随之进行改变。当前，大部分思政教育课程教材存在很明显的滞后性，教材上的思政内容陈旧、思想观念落后，这主要是由于教材更新不及时造成的。另外，一些高校对于思政教育课程不够重视，在教学时长的设置上明显不符合教学规律，大部分高校一般只设置了四个课时的思政教育课程，结业的方式也只是简单的论文形式，很难真正提高学生的思政意识，培养他们与时俱进的思维观念。

1.3 单一性

传统思想教育动力机制在运行的过程中，涉及到的最直接的双方关系就是学生与教师之间的关系，因此想要取得良好的教育效果，必须处理好这两者之间的交互关系。简单来说，思政教育要在教师主导、学生主体的框架下，充分发挥学生的学习主动性和积极性，真正促进学生思想素质的提高。然而在社会信息化高速发展的背景下，学生接受信息的渠道变得多样，一些不良的思想道德很容易就影响到学生的思想体系和行为方式，在这样的形势下，传统的思政教育机制显然难以应付复杂的教育矛盾，教育的效果也很难保证。另外，在社会化新形势下，思政教育的主体已经不仅仅是在校的大学生，也包括了具有一定知识修养的社会个体，因此对于思政教育工作者来说，继续采用传统的单一的思政教育方式显然已经过时了。

2 思政教育动力机制空间化发展的优势分析

2.1 共享性

在思政教育机制运行的过程中，思政教育工作者把收集来的思政知识进行汇总整理，形成丰富的思政教育知识和观念对受教育者进行教化，这存在一定的指向性和批判性，但通过大众的积极参与和思维共享，也将给思政教育思想带来一定层次的思辨性和指正性。提高人的思想道德和素质修养，仅仅通过思政教育这个方法是远远不够的，社会教育、学校教育、家庭教育必须通力合作，并在个人发挥自主性的前提下更好地实现最终的教育目的。每个人所处的环境不同，思维方式就可能存在很大的差异，而正是思政教育机制的这种共享性，融合了各方各界的思想观念，使思政教育变得更加科学，也更加易于接受，每个人都可以在其中发表自己的看法，形成自己的主观判断，从而选择自己真正能够吸收消化的思政知识，促进自我的提升。

2.2 无时空限制性

思政教育动力机制有自己特定的教育目标和教育要求，这对于教育工作者来说，是一个很大的挑战。一方面，是来自教育工作者自身的教学资源和知识储备方面的局限，由于思政教育本身存在着一定的不确定性和地域性，这就要求思政教育工作者必须坚持与时俱进，不断更新自己的知识库和教育方法，以适应新形势下的教育发展要求。另一方面，则是来自外界因素的影响，在复杂多变的政治环境和传统思政教育体系的影响下，大部分教师为了完成教育的目标，多是采用自己最为拿手也是最稳妥的教育方法，要么一味灌输，要么抓不住教育重点，使思政教育的效果大打折扣。但是在思政教育动力机制空间化发展的当今时代，以上的这种限制性因素明显得到了很好的控制和改善。在信息化的带动下，不同地域、不同类型的教育资源被有机结合在一起，形成了较为系统科学的教育机制和教学方法，必将推动思政教育更好的发展。

2.3 便捷性

思政教育与大部分课程教育一样，是一种双向的教育活动，在活动开展的过程中，教育者与受教育者之间，需要进行一定的交流与沟通。但在当前的思政教育过程中，大部分教学活动却没有能够很好地践行这一点，严重地影响到了思政教育的教学效率和质量。在科学技术大发展的今天，思政教育的空間限制在网络、媒体等载体的作用下被打破，教育者与受教育者之间的交流渠道变得多样化，这使得双方之间的沟通变得更便捷，也更自由，他们借助网络这个平台进行文字、图片、视频等方面的交流，将陈旧的面对面交流变得灵活多变，使思政教育能够有的放矢，这种空间性转换对于思政教育的双方来说，都是非常有利的[2]。

3 思政教育动力机制的空间化发展趋势

3.1 加强平台构建的空间化设计

思政教育空间化的转变是建立在良好的空间化平台基础上的，必须依托QQ、微博、微信等新媒体搭建一个科学的公众平台，或研发出先进的客户服务终端，在一定区域甚至是全国范围内形成一种友好的空间联系，实现信息和知识的交流共享。在新时代背景下，这种新型的沟通交流方式是必要的，也是正确的，它具有很强的传输性、辐射性和导向性，能够跨越不同个体和不同地域，实现双方之间点对点、点对面的互动交流，对于最大限度实现思政教育的目标来说，具有很重要的积极作用。另外，在空间化平台的帮助下，还可以有效地提高思政教育动力机制的导向服务，有计划地加强思政教育工作的感召力和凝聚力，以获得最大的教育效果。

3.2 重视思政教育的参与性设计

思政教育作为一种交互性的教育活动，在实施过程中必定涉及到一个参与性和探讨性的问题。这种参与互动式的探讨，不仅要求结果的合理性，还要求探讨过程的科学性，必须形成一个良好的教育氛围，从而推动思政教育向着深刻、正确、规范的方向发展。在教育的过程中，教育双方必须全身心投入，积极发挥自己的主观能动性。特别是对于受教育的一方来说，必须在教育的过程中，敢于提出问题并通过自己的思考去解决问题，要在亲身体验中去提高自我的净化能力和修复能力，增强自己的见识和修养，最大限度实现自我的突破和提升。对于实施教育的一方来说，在思政教育的参与性设计中有着更大的责任，必须转变改变教学理念，更新教学方法，创设有效的教学情境模式，提高思政教育课程的趣味性，以促进教学效率和质量的提升。

3.3 加快思政教育的创新性设计

在社会各项事业高速发展的背景下，加快思政教育的创新性设计已经成为所有思政教育工作者的共同追求。思政教育的创新性设计不止体现在行为方式上，还体现在内涵的深化上。另外，对于教育知识的引导和服务上，也必须进行调整升级[3]。总体而言，必须达到几个方面的要求，即要体现对人的重视与尊重；要营造良好的社会效应；要注重时代发展与环境变迁的融合；要促进思政教育动力机制的创新发展。思政教育的创新性设计，不是简单意义上的新鲜，而是要深入挖掘其中存在的各种利害关系，满足教育者与受教育者的共同述求，达到一种思想精神上的教化作用。思政教育动力机制的空间化发展，最终就是要实现思政教育的全面性发展，营造其在内容设计、制度建设、方式方法等方面的科学性、合理性，最终使思政教育符合社会进步的需要，满足人们的思想慰藉和道德追求。

4 结语

社会政治、经济、文化、科技等方面的巨大发展，对于思政教育动力机制的空间化发展来说，既是机遇也是挑战。在新形势下，必须加快转变传统的教育思维和行为方式，加强教育形态的灵活性、科学性设置，重视思政教育的空间性、参与性、创新性发展，将思政教育融入到日常的学习和生活中，搭建良好的资源共享平台和交流平台，最大限度实现思政教育动力机制的时代性发展，推动社会整体思想素质的全面提升。

参考文献

[1] 卜红兵，魏茜茜.提高思政教育效果的可持续性路径[J].淮南职业技术学院学报，2012，12（2）：1-4.

[2] 徐芳.构建高等学校大思政教育环境的主要对策[J].宿州教育學院学报，2014，17（1）：79-81.

[3] 曹祖明，陈廷.思想政治教育有效性评价的前提审视[J].理论学刊，2009（9）：27-30，127.