让浓郁的“数学味”充满小学数学课堂

宋雅

【摘要】 在数学教学课堂之中，小学数学教师应处理好数学的学与用这两者之间的关系，注重学用结合，帮助学生在打牢数学基础的前提下，进一步地领略数学自身具有的应用价值。这其中包括了深入研究数学课本，灵活应用数学知识，培养学生的数学思维，以及在参与学习活动的过程中，带领学生逐渐领略数学价值等方面的内容。

【关键词】 数学价值 数学思维 小学数学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-133-01

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数学这一门学科，因其具有应用性，对社会各行各业都有着举足轻重的影响力。因此，小学数学教师应立足于数学的本质，在此基础上把握好数学的学与用这两者关系的平衡点。然而，现今的小学数学课堂，存在着教师在实际教学时将数学这门学科的本质淡化，而过度看重教学形式方面的创新等问题，导致教师在课堂上无法如实达成教学目标，学生也往往不得其解。那么該如何解决这一问题，依笔者所见，小学数学教师应该注重将学与用相结合，回归到数学本质与数学思维。

一、研究数学课本，注重学用结合

由于低年级学生仍是数学这一门学科的初学者，为了让学生能够更加容易理解数学知识，负责小学数学课本的编写者往往从实际情况出发，灵活运用贴合生活实际的情境，通过系统的分析与整理，将它们编写成通俗易懂的数学问题，比如几何图形的基础知识、数学运算的相关知识及一些应用分析题等。这些问题，涵盖了当前所需学习的知识，因而小学数学教师以课本为主，带领学生回归课本，对所学知识进行一番透彻地研析，起到物尽其用的效果。事实证明，学生只有吃透课本，积极发挥主观能动性，将课本中论及的数学知识及数学思维皆化为己用，如此方能为日后继续深入学习数学打下扎实的基础。

比如在北师大版小学三年级的数学课本中，涉及到了乘除法这一方面的内容。教师可以通过日常生活中十分常见的足球、篮球、排球、皮球等物品提出“买4个25元的足球共花多少钱”“买6个15元的皮球，100元够吗”“买3个30元的篮球，付100元应该找回多少钱”等问题来提示学生运用乘除法，这样一方面紧紧贴近生活实际，另一方面又灵活应用了乘除法的知识，可以说这些问题都充分蕴含着数学应用性因素。

二、利用数学思维，激发学习兴趣

数学思维是指学生在实践应用时，能够运用从课本中学到的知识来对一些数学问题进行探索及解决。在这个过程中，学生要坚持通过数学的思维方式来观察、解析问题，最终提出切实可行的解决方法。比如在《观察物体》这一章节中，通过搭积木这样一个趣味游戏，教师以诸如“搭积木需要用到几个正方体，从正面看可以看到几个正方形”“最上面的方块是在你的左边还是右边”等问题来引导学生进行操作，学生同时动手搭出符合教师所说的立体图形。在某种程度上，以上述问题的引导为途径，学生在搭积木的过程中，一方面能够促使学生有意识地运用所学知识对积木进行观察、分析、推理及验证这一系列思考过程，引导学生能够搭出正确的立体图形，使他们获得成就感的同时，逐步培养他们的数学思维；另一方面又能通过充满趣味的课堂活动，激发学生对学习数学这一门学科的热情，显著提高学生的自主学习积极性。

三、渗透数学思维，参与学习活动

在数学课堂教学过程中，教师可以为学生提供相关的学习内容如课堂小测试和课后练习题等学习材料，同时也可以利用生活中常见的情景发起例如小组讨论、课外实践等学习活动。学生在参与学习活动这一过程中，通过独立思考与自主探析，不仅能够加深他们对所学知识的理解，还能够帮助他们更好地消化吸收基本的数学知识，掌握重要的数学思维和学习方法。

比如在学习《周长》这一章节的内容时，教师可以提供量尺，发起学生两人一组分别量自己的腰围和头围，并告诉同伴自己的测量结果及测量方法的课堂活动；教师也可以利用随处可见的小树叶，吩咐学生采集一两片并带来学校，然后让学生亲自动手量一量一片树叶的周长。通过这样生动有趣的课堂实践，不仅培养了学生的观察和动手能力，还使学生在逐渐认识周长的过程中，加深了对周长的含义的理解，并且能够熟练掌握测量周长的方法。

四、体会数学价值，促进学生进步

数学的价值，体现在数学与历史、生活及生产实践活动之间的联系，这一联系是密不可分的。历史实践证明，数学知识始终贯穿于人类的生产活动之中，而在当今社会，数学的应用同样早已渗透在社会的各方各面、各行各业。因此，笔者认为，在日常学习活动中引领学生逐渐渗透数学方法和数学思维，是数学教师的职责所在。总而言之应当让学生真实地感受到数学来源于生活，又应用于生活这一奥妙，充分体会数学的应用价值，这样的教学方式，才是有意义的教学。

比如在在学习《千克、克、吨》相关内容时，教师可以结合具体的生活情境，利用花生米、硬币、砝码等工具与学生一起走进质量单位的世界，使学生能够真实感受并认识千克、克与吨等质量单位，同时还可以让学生对数学与生活之间的关系有一个较为深刻的认识。换言之，在数学教学过程中，教师要懂得利用数学自身的价值与魅力，使学生能够积极主动地对问题进行思考，并且能够学以致用或是举一反三，促进教学目标的达成。

总结

一言以蔽之，在教学课堂之中，小学数学教师应处理好数学的学与用之间的关系。这其中包括深入研究数学课本，灵活应用数学知识，培养学生的数学思维，以及在参与学习活动的过程中，带领学生逐渐领略数学价值等方面的内容，使学生充分感受到数学浓厚的文化气息，正如题目所表示的那样，让浓郁的“数学味”充满小学数学课堂，让数学的本质与思维回归教学课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨庆余.小学数学课程与教学，高等教育出版社，2004年.

[2]马云鹏.小学数学教学论，人民教育出版社，2003年.

[3]李伟诗.浅析小学教师专业素质的特殊性及其专业水准[J].教学与管理，2010（7）：35，36.