“互联网+”时代对大学英语教与学的影响

文 / 陈立丽 王芳芳 于秀娟

中国的“互联网+”消费，已然走在世界的前列，线上购物冲击了线下市场，滴滴影响了出租车，网上支付代替现金交易，在这样一个变革的时代，“互联网+”对各个领域都有所冲击，教育教学也不例外，当“互联网原住民”——“90后”的学生成为大学英语课堂的主力军时，传统的大学英语教学就面临着改革的机遇与挑战。一方面教师要适应时代发展，提高信息素养实现教师角色的转变。另一方面互联网技术将助力大学英语改革，促进大学英语教学模式的创新，同时互联网也将改变学生的学习方式。

一、转变教师的课堂角色

师者，传道授业解惑也。对于教师的角色，不同的时代赋予不同的文化内涵，网络时代给教育带来许多新变化，教师要适应这些变化就要完成角色的转变，从知识的传播者、教学的管理者、课堂的主导者转变为知识的构建者、教材的研究者、课堂的设计者和参与者。因为互联网时代的到来使信息不再稀缺化，对教师的衡量标准也不再是以拥有信息量的多寡来确定，所以新时代的教师必须注意其内涵发展，教师不仅要拥有渊博的知识，成熟的教育思想，还需要强调智慧教学。信息时代，信息素养成为教师内涵发展的必备条件，教师要不断提高自身教学能力和职业素养，更新理念，和学生一起以互联网为助力，成为终身学习者。教师不只是在传授知识，更重要的设计学习过程。深思教学模式的改变，重新审视和正确定位自己在教学中的角色，从而提高教学质量。

二、促进大学英语教学模式的创新

“互联网+”是促进大学英语教学模式创新的推手，是实现教育教学效益最大化的有效途径，大学英语教学正在朝向智慧教学的新阶段新时代迈进。大学英语课堂必须在“互联网+”背景下，构建高效课堂，实现智慧教学。首先大学英语教师要转变理念，从知识的传递者转变为知识的设计者、课堂的参与者，提高信息素养，拥有使用互联网新技术的能力，积极投身研究开发线上课程，将线上教学与线下教学相互结合，多模态混合式教学，利用慕课、微课实现翻转课堂，有效利用学习APP，保证自主学习的有效性、高效性，同时利用大学英语课是一门全国范围内的公共基础课的条件，多学习，多借鉴，实现优质教学资源共享、教学模式共享。

三、改变学生的英语学习方式

“互联网+”时代，学习资源的多样化、学习环境的泛在化、学习内容的碎片化，移动技术在推动大学英语教学改革的同时也在改变学生的英语学习方式，新媒体环境下学生可以根据各自不同的需求以不同的方式进行学习，在泛在的学习环境中，所有的存在空间都可以成为学习者的学习空间，学生学习方式的改变主要体现在基于社交平台的交流式学习方式和基于设备的立体学习方式。

基于社交平台的交流式学习一般是指学习者通过把文本、图片、视频等主题资源上传到社交平台上，实现与其他用户交流和评论，由于语言学习的特殊性，学习者既可以在如Facebook、Twitter等社交网站上，直接和目标语国家的人交流学习，也可以在如微博、微信、知乎论坛等互联网平台上发布问题，或讨论的主题，实现与其他学习者的交流。互联网学习平台一般都有移动APP，具有推送阅读、关注收藏、点评等学习和社交功能，并且与微信等社交平台实现直接对接。

基于设备的立体学习方式是指是在O2O学习方式的基础上，提倡学生“自带设备”（Bring Y our O wn D evice，BYOD）实现自主学习。BYOD式的学习是技术发展的产物，是伴随新时代大学生成长成熟的学习模式，它能有效地服务学习、服务教学。值得注意的是在BYOD自助式的英语学习中，重要的不是学习设备本身，而是学习者根据各自的水平和喜好下载到自己设备上的学习资源。

四、结语

“互联网+”时代是资源共享的时代，无论是网络社交平台还是实用APP都是每个人生活中的一部分，影响着每个人的生活和学习，大学英语课程的教学模式和学习模式也随时代的改变而改变，无论是教师和学生都应该顺应时代潮流，借技术发展东风，锐意进取，积极利用资源，同时也要甄选资源，智慧教学，智慧学习。