小学语文课堂教学中学生提问能力的培养

李颖

摘 要：培养学生的提问能力在现代教育改革发展中具有重要的意义和价值."学会提问"是学生学习语文的有效途径之一，能让学生获取更多的知识，改善学习效果，发展多重思维和创新精神.教师应该引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识；、指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣；以课题作出发点，注重提问的侧重点等方面综合培养学生提问的能力，让提问成为学生思考与学习的工具，让学生成为自主、活跃、独立的终身学习者.

关键词：小学语文；课堂教学；提问能力

提问能力对创新精神的培养具有不可小觑的作用。从古至今，只有善于探索问题、挖掘问题的人更具有创造出新颖事物能力。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动？”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来？”这些均是揭示提问能力重要性的成功实例。目前存在这种情况，随着学生年龄的不断增长，学生的自主提问意识薄弱，造成学生问题意识严重缺失。因此，教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。本文从以下几个方面对学生提问能力的培养策略进行简要探索。

一、改变教学理念，开发学生慧眼，让学生有问，想问。

在传统的语文课堂教学中，教师是教学过程的绝对权威，学生是教师“填鸭”的对象。所谓“好学生”，就应该是恭恭敬敬、规规矩矩听老师讲，认认真真回答老师问题的孩子。而在新课程理念下的语文课堂中，教师应由知识的传播者转化为学生学习的促进者和合作者；由课堂管理者转化为引导者；由学习内容的拥有者和传播者转化为学习内容的组织者；由问题的设计者、训练者和解答者转化为与学生共同探索的合作者；由学生学习效果的考核者和学生价值的评判者转化为学习活动的调控者和学习成功的激励者。教师在整个课堂中，始终是学生学习的引导者，不仅要使学生积极参与学习，开发学生慧眼。而且要让学生慧眼识疑，有疑问。使学生由无问变成有问，使他们在质疑、提问、探索、交流的过程中，成为学习的主体。

二、引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识

质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课上实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，教师应与鼓励的态度，并能在课上给予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。

三、指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣

随着社会发展，人才能力的培养是当今社会比较关注的重要基点，而提问能力是能力组成家族的重要一员，同时语文能力提高的的方方面面均与提问能力意识密切相关，故教师应该指导学生在语文的学习过程中以多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加自己提问的途径。向自己提问是随时随刻可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是教师将文章思想授予学生的重要环节。

四、以课题作出发点，注重提问的侧重点

如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。通过逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学习能力。

五、积极评价学生提问，激发、提高和巩固学生提问

对学生提出的问题，教师应依据一定的教学目的，给予及时的积极的反馈。对于不敢提问的学生，可通过引导和鼓励，让他们敢于提问。比如，教师说：“这个问题很好，你是怎么提出来的？”这句评价和追问的目的是为了了解学生的思路，提高学生自我引导和自我反思的能力。再如，“你能提出這样的问题，说明你的思维水平提高了。”这种评价是对学生进步的肯定。作为教师，首先要尊重学生的问题，对提问水平高的学生，应该重视问题的质量；对提问水平相对差的学生，应该鼓励其提问的进步表现。其次，评价要具体，解决要及时，否则就会降低教学效果。在教学中，教师有时会遇到学生提出的提问，由于种种原因没有及时回答，以“留到下一节课再来讨论”或“这个问题等一会再来解决”一句带过。为何不趁热打铁呢？等到“下一节”或“等一会儿”时，学生的兴奋期已过，解疑的意义还有多大呢？

新课程呼唤教师及时教学理念，不断关注学生学习方式的变革。同时在日常的教学过程中，教师应该增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]张梦倩.对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的研究[D].东北师范大学，2014.

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[4]谢文.小学语文课堂教学中学生提问能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，09：211.

（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）