小学语文教学中写作策略知识的运用探微

梁纯

摘 要：为提升小学生的写作水平，提出有效应用写作策略知识的建议。基于此，文章在分析写作策略知识在小学语文教学中应用意义基础上，浅谈当下小学语文教学现状，结合小学人教版语文教材中的部分内容，对写作策略知识在小学语文教学中有效应用方法做出探究。

关键词：小学语文；语文教学；写作策略知识；运用方法

写作在小学语文教学中发挥的作用是不容忽视的。目前小学教师在进行语文课程教学中，依然按照传统方法进行写作教学，不能合理应用写作策略知识，以致小学语文写作教学质量普遍偏低，学生也没有树立积极参与语文写作教学活动的兴致，更不能掌握科学的写作方法。怎样提升小学生的语文写作能力，始终是众多小学语文教师探讨的课题，笔者结合实践对写作策略知识的运用方法进行探究。

1写作策略知识在小学语文教学中应用的必要性

1.1有助于处理小学语文写作中出现的问题

在小学写作教学期间，教师不仅要引导学生发现问题，还需培养他们处理问题的能力，后者与写作策略知识的应用密切相关。在小学语文作文教学中，教师若能合理应用写作策略知识，学生就能更有效处理写作期间存在的问题，规避作文空洞、逻辑混乱、语意表达模糊等问题。为规避作文内容空洞的问题，教师可编制观察计划，教会小学生基础的观察技巧与方法，组织他们每天书写观察日记、累积观察素材等，长此以往有助于提升作文内容与情感的丰富度。

1.2有利于提升小学生的写作能力

从广义上分析，写作策略知识实质上就是作文的写作技巧，其应用的宗旨是帮助学生掌握实用的写作技巧，进而提升写作能力与水平、小学生自控能力较弱，通常难以写出较好的文章，故此需要教师对其进行引导，将写作策略知识融合至写作教学中，在不断训练中协助学生掌握作文的基本框架与结构、语法与句型及其他写作技巧，进而持续提升写作能力与写作水平。

2小学语文写作教学现状

2.1學生对写作内容不明确

当下，大读书小学写作教学中，学生多按照教师布置的作文题目进行写作，但有一些学生在限定的时间内不能完成写作任务，这多是因为该部分学生对写作内容不明确，进而导致无从下笔。

2.2不能将真实情感融入至作文中

将自身的真实情感融合至作文中，是写作的基本要求之一，这是提升写作质量，写“活”作文的有效办法之一。但是在小学生写作中，大部分学生不能将真情实感融合其中，凑字数、编故事等现象屡见不鲜[1]。

2.3写作题材单一化

笔者回顾长期的教学实践，发现学生写作题材单一化的问题是较为常见的，这主要是因为小学生的想象能力较为贫乏，在理解字词及半命题作文时，思维体现出明显的局限性，不利于发散思维的发展。例如针对在“我最敬爱的人——**”的半命题作文中，大部分血学生以老师、爸爸、妈妈等常陪伴的人为对象进行写作，而不能放宽眼界，以环卫工人等社会特殊身份为描写对象进行写作，作文题材缺乏新意、亮点。

3促进写作策略知识在小学语文教学中的方法

3.1构建轻松的课堂气氛

教师在培养小学生的写作能力时，应重视灵感的激发，积极文其构建一个轻松、活跃的环境而。例如，在《幸福是什么》的课堂教学中，教师利用多媒体技术为学生展示课文中故事的发展历程，例如三个牧童辛勤的疏通泉眼、智慧女神和三个牧童对话与人们喝到干净泉水时脸上洋溢的喜悦之情等场景。通过多媒体技术，学生能直观的了解童话的特点，梳理故事的发展脉络，初步理解幸福的内涵。在丰富多彩的课堂教学环境中，学生的创作灵感逐渐被激发，主动回顾身边的幸福事情，例如早上妈妈烹饪的早餐、雨中好朋友与自己撑一把伞、教师耐心的为自己讲解习题等。当学生以“幸福”为主题进行写作时，教师要及时对其写作思路进行引导，以促使学生连续丰富作文内容，使作文“有血有肉”，促进小学生创作能力、观察能力与写作能力同步提升。

3.2利用草稿与提纲进行写作

提纲是写作策略应用的重要一环，“提纲策略”即教师对学生的思维进行引导，使其将自身的想法与情感用简化的框架表示出来，表达方法以口头表达与书面表达为主。

在写作能力训练的早期，可应用的提纲策略繁多，但学生所列出的提纲应符合以下要求：①内容清晰；②具备层次感。只有这样，才能促使学生的写作思维连续拓展[2]。

例如在《再见了，亲人》的课堂教学中，教师组织学生结合世纪生活仿写与“再见”相关作文，教师提出“请同学思考下，你写这篇作文时候，应先写什么、再写什么、最后写什么”的问题。在教师的引导下，有学生以《再见了，我的小狗》为题进行写作，其列出的提纲如下：我与小狗的初见→相处中的快乐→再见或别离的原因→我对小狗的思念。可见，这名小学生的写作思路是清晰的，提纲是完善的，这间接的说明其已初步掌握了提纲策略，有助于提升学生的写作水平与作文质量。

3.3合理应用写作方法

写作方法是写作策略知识中最直接的形式，例如，在以“幸福”为主题的作文课程教学中，教师引导学生加强细节描写、环境描写、人物外貌描写等，即恩人塑造更逼真的故事情节，强化文字的感染力，最后实现有效提升学生的写作水平[3]。例如，有学生在写“幸福的早餐”时，对母亲做出如下描写“清晨懒散的阳光散落在母亲瘦弱的脊背上，母亲一直在厨房与餐桌间忙碌，她的脚步是轻缓的，生怕吵醒熟睡的我，却没有注意到我已起床，看着她的忙碌，阳光照射在母亲的脸颊上，我清晰的看到她的汗珠，阳光又移动了，母亲的银发闪闪发光。”在写作完成后，教师要积极引导学生反思、总结，进而让学生自主发现写作训练中存在的问题，进而进行有效纠正。

结束语：

当下，写作策略知识在小学语文作文教学中有广泛应用，且取得了相对较好的成效。教师在开展小学作文教学中，应结合小学生语文能力水平与发展需求，灵活应用多种方法，并对其进行有效创新，进而巧妙的写作策略知识融合至写作教学中，激发学生参与小学写作教学活动的兴致，不断提升写作能力与质量。

参考文献

[1]冯国辉.探讨小学语文教学与学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2018（05）：85.

[2]徐倩.写作策略知识在小学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育，2018（01）：76-77.

[3]杨晓娟.写作策略知识在小学语文教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017，3（05）：224.

（作者单位：陕西省汉中市镇巴县泾洋中心小学）