任务型教学背景下构建开放式应用文写作教学

2018-11-24 16:41南京财经高等职业学校张艳
办公室业务 2018年14期
关键词:应用文教与学教学质量

文/南京财经高等职业学校 张艳

应用文写作是一门理论与实践并重的课程,有效的教学构建,在于强化学生理论教学的同时,也应注重学生实践能力的培养。职业院校以职业能力培养为导向,应用文写作教学的开展,应以学生综合应用能力培养为导向,优化教学方法,提高教学质量,实现教与学的良性互动。任务型教学法以学生为主体,以开放式的课堂环境引导学生自主探究,有效学习,是应用文写作教学改革的重要途径。本文立足应用文写作教学现状,就如何构建有效教学做如下阐述。

一、高职院校应用文写作教学存在的问题

(一)教学实践与目标定位脱节,缺乏学生应用能力培养。培养学生良好的应用能力,是应用文写作教学的目标导向。但从实际来看,应用文写作课堂存在教学实践与目标定位脱节的问题。教学过于强调理论知识的传授,硬性化的识记学习方法,不利于学生应用能力的培养。应用文写作教学以培养学生应用实践能力为导向,实践教学的僵化形态,弱化了学生学习的积极性,也不利于有效教学的实现。因此,应用文写作教学应转变僵化的教学形态,以学生为主体,培养学生应用实践能力,掌握应用文写作的要领。

(二)教材内容与职业能力培养脱节,弱化了教学的实效性。高职院校以职业能力培养为导向,应用文写作教学应强化职业能力的培养。但应用文写作教材内容与职能能力培养处于脱节状态,教材中的技能训练、实训题,与学生的专业内容缺乏联系,工学结合的教学方式未能有效落实。因此,教材内容与学生专业的脱节,弱化了职业能力的有效培养,也不利于学生的职业发展。有效的应用文教学,应立足专业背景,强化应用文写作教学在学生专业学习中的作用。

(三)课堂教与学处于脱节状态,缺乏教与学的良性互动。传统的应用文写作课堂,缺乏教与学的良性互动,学生的“学”、教师的“教”处于脱节状态。以教师为主导的课堂,以教师讲写作方法、写作内容为主,学生的“学”缺乏有效空间的搭建。为此,学生在应用文的写作课堂上,缺乏有效练习,过多的教师主导,反而不利于学生有效学习。应用文写作教学应以学生为主体,强化教与学的互动性,让学生的“学”能够有所收获,培养良好的写作技能。

二、任务型教学中开放式应用文写作教学的构建

任务型教学以生为本,通过开放式的课堂环境,为教与学的良性互动提供空间。传统应用文写作教学僵化,缺乏学生实践应用能力的培养。为此,以任务型教学为导向,构建开放式应用文写作课堂,应切实做好以下几点:

(一)坚持以生为本,创设任务情境。学生是课堂教学的主体,任务型应用文写作教学,应坚持以生为本,创设任务情境,驱动教与学的开展。在任务型教学中,任务的设置是关键。教师可以立足学生专业,紧扣教材内容,以任务情境的方式,让学生在情境中,更好地完成任务。学生在学习中缺乏兴趣,很大原因是课堂学习枯燥乏味。通过任务情境构建驱动因子,可以更好地激发学生兴趣,让学生主动参与、自主探究。例如,在“会议通知、会议纪要及会议记录”等写作教学中,教师可以立足工作岗位,将教师作为会议现场,展开任务情境式教学。教师选择学生感兴趣的话题作为会议主题,以小组合作的方式,完成中心发言、现场记录等内容。在会议任务的情境之中,不仅激发了学生的兴趣,也盘活了写作课堂,提高了教学质量。

(二)自主、协作,促进实践应用。在任务型课堂教学中,学生是教学的主体,教师应引导学生展开自学,并在协作的过程中,提高教与学的互动性。在教学任务确定之后,教师应作为学生学习的促进者,引导学生分析任务,发现问题、解决问题,进而提高学习质量。例如,在“求职信”的应用文写作教学中,教师紧扣生活实际,设置合作式学习任务,要求学生以小组的方式,以“求职###岗位”为主题,要求学生通过实践调查、资料收集,完成求职信的写作。在写作的过程中,学生们需要相互写作,在自主写作探究中,强化对求职信的写作应用。

(三)多元评价,有效提高教学质量。评价总结是任务驱动型教学的重要环节,是提高教学质量、拓展教学内容的重要途径。教师应积极开展多元评价工作,根据任务目标,对学生的任务完成情况进行综合评价。通过评价体系,为学生建立档案,帮助学生更好地理顺学习,完成学习任务。与此同时,教师要基于学生的任务完成情况,进行综合评价。对于学生存在的问题,要及时进行指正;帮助学生梳理知识点,以更好地强化应用。

三、结束语

总而言之,高职院校在应用文写作教学中,应坚持以创新发展为驱动,创新教学理念、优化教学方法,以开放式多元化的课堂教学,提高教学质量。在笔者看来,任务型教学法在应用文写作教学中的构建,有助于盘活课堂教学,激发学生的学习兴趣,为有效教学的实现,创造了良好条件。

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