小学数学“先学后教”的有效策略

戴美福

（福建省漳州市长泰县教师进修学校，福建漳州 363900）

引 言

新时期，人们对中小学教育教学工作有了长足的重视，这就对中小学各学科的教学质量提出了更加严格的要求。小学数学是学生学习的重点学科，而且对小学生未来学习和发展具有重要作用。多年来，广大教师一直在探索更加有效的教学方法。近些年，随着教学理念的创新，“先学后教”教学模式逐渐被广大教师所认可。为了切实提高小学数学教学效果，现阶段有必要进一步探讨“先学后教”的有效策略。

一、合理安排课前预习

想要切实落实“先学后教”教学模式，让学生做好课前预习无疑是有效的途径之一[1]。长期以来，为了促进课堂教学的效率和质量，各学科教师普遍都会让学生进行课前预习。但是就实际结果来看，一部分学生课前预习的效果并不理想，很难达到教师的实际要求，甚至有一些学生存在应付心理，在课前预习过程中囫囵吞枣、应付了事，这样一来，不仅学生的预习效果无法满足教师要求，还可能使小学生养成不良的学习习惯。对于上述问题，教师应该改变传统的预习方式，避免学生产生应付心理，促使学生主动去预习和思考。想要实现这一目标，数学教师可以将数学知识与学生感兴趣的事物相结合，这样就可以调动学生的学习积极性。

例如，在学习《时、分、秒》时，教师就可以结合学生感兴趣的事物，为学生布置预习任务。教师可以让学生放学后和家长一起玩跳绳、拍球等，由家长负责计时，然后学生跳绳、拍球等，计算一下学生在30秒、1分钟、1分30秒、2分钟的时间内，分别跳绳几次，或者拍球几次，让学生把自己跳绳或拍球的次数写在纸上。这样一来，学生就接触了数学知识。之后教师可以继续为学生安排预习任务：“同学们，老师交给大家的任务不只是和家长玩游戏，大家玩过游戏之后，要和家长一起观察家里的时钟，看一看在1分钟时间里，时钟的分针走了多少个小格？秒针走了多少个小格？然后大家再思考一下，1分钟等于几秒？把这三个问题的答案也写在这张纸上，然后写上自己的名字，明天上课后交给老师。”这样一来，将知识与小学生感兴趣的事物结合起来，就可以让学生在愉快的氛围中进行课前预习，防止学生产生消极应付的心理。

二、合理安排课堂时间

教师应该认识到，所谓“先学”并不仅仅是让学生进行预习，上课后教师还应该适当给予学生“先学”的时间，让学生在教师的引导下主动思考、自主学习，这样才能真正实现“先学后教”。个人认为，上课后教师首先应该检验学生的预习结果，对学生的预习结果进行总结。根据学生的预习成果，教师可以掌握学生对新知识的了解程度，之后进一步安排学习任务，让学生在课堂中自主学习和思考。不仅如此，对于一些比较难以理解的数学知识，教师还可以采用合作学习方式，让学生分组合作学习，进而锻炼学生的自主学习能力以及合作学习能力。总而言之，想要真实实现“先学后教”，教师要合理安排课堂，上课后应该给予学生一定的自主学习时间，这样往往可以收到事半功倍的效果[2]。

例如，在学习《同分母分数加、减法》时，教师可以给学生布置预习任务：“同学们，大家放学后帮光头强一个忙，老师听说光头强买了1个苹果，他把这个苹果切成了8块，要将8块苹果分给熊大、熊二、吉吉国王，但是光头强不知道怎么分了。同学们回家后想一想，光头强的8块苹果可以怎么分，每位学生要帮光头强想出3种不同的分法，想好之后写在纸上，明天上课给老师看。”到了下次上课时，教师可以先浏览一下学生的预习成果，之后引导学生去自主学习：“同学们的答案都很好，老师也想出了一种分法，给熊大3块苹果，给熊二3块苹果，给吉吉国王2块苹果。如果按照老师的方法来分，那么熊大就相当于有八分之三块苹果，熊二也有八分之三块苹果，而吉吉国王相当于有八分之二块苹果。下面大家想一想，熊大和熊二的苹果加在一起，是几分之几块？”这样一来，就给学生提供了自主思考问题的空间，并且学生分苹果的方法有很多，教师还可以根据学生的不同分法，再设计几个类似的问题让学生去思考，促使学生去主动学习。

三、合理选用教学方法

想要落实“先学后教”，就要将“先学”和“后教”并重，不仅需要切实给予学生自主学习的空间，同样也要重视教学方法。个人认为，教师应该根据知识的特点和难易程度，选取合理的教学手段，对于一些较为烦琐、较为复杂的知识，学生学习起来往往会比较吃力。一些学生冥思苦想却还是不能顺利地理解知识点，这样就可能会产生厌学心理和排斥心理，甚至会影响学生的自信心，打击学生的学习积极性。此时教师就要采取科学的教学方法，帮助学生顺利接受知识，同时还要鼓舞学生的学习热情。个人建议，对于上述情况，教师可以采用情景教学法，为学生创设生活情景，将知识与学生的日常生活相结合，这样就可以使学生更容易理解数学知识。

此外在数学学习过程中，学生难免会遇到一些较为枯燥的难题，此时学生在学习过程中就会缺乏积极性，进而影响学习效果。对于这种情况，教师首先应该调动学生的学习积极性，使数学难题不再枯燥。教师可以采用游戏化教学模式，设计一些小游戏，例如角色扮演、情景再现、趣味问答等，这样就可以让学生在游戏过程中领悟到数学知识，使原本枯燥乏味的难题变得生动有趣，从而让学生在轻松的氛围中学习到新知识[3]。

结 语

综上所述，教师在教学过程中一定要根据知识的特点和难易程度，选取合理的教学手段，只有这样才能使教学工作有的放矢。小学生虽然具备一定的独立思考能力，但是思维能力尚且较弱，因此在重视“先学”的同时万万不可忽视“后教”，只要教师的教学手段科学合理，就可以促使学生比较顺利地接受新知识，而且还能够大大鼓舞学生的学习积极性，让学生感到学习的乐趣。

[参考文献]

[1] 董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报,2016,32(03):184-186.

[2] 徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016,(07):42-45.

[3] 袁婷.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].学周刊,2015,(06):60-61.