五年制高职英语“创客教育理念+SPOC”教学现状调查与分析——以江苏联合职业技术学院无锡机电分院为例

毛英芝

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡 214028）

5G技术革命和万物互联的浪潮席卷而来，中国迈入全新的“ABC时代”。相应地，学校教育在历经1.0时代（以私塾模式为核心）、2.0时代（以大规模班级授课制为核心）的蓬勃发展后，进阶至3.0时代（以虚拟学校的在线智能服务和实体学校的实践体验学习相融合的泛在学习为核心）。当前，人工智能在纯知识累积的重复性教学领域发展势头强劲，对学校传统教育体制和教学方法的变革愈加紧迫。未来的教学模式不再是“知识型教学”而是“智慧型教学”，未来的培养目标不再是单纯的“知识型人才”而是知识与技能兼备的“创新型人才”。因此，一些“线上+线下”的混合式教学模式不断涌现，其中尤以利用MOOC（慕课）、微课资源开展O2O（Online to Offline）教学为主流。

自2013年清华、北大等国内高校加盟美国在线教育两大巨头——Courser和edXMOOC平台起，MOOC教学模式在中国以燎原之势蔓延。当制作成本高、缺乏师生互动、监管不力、通过率低、用人单位不认可等MOOC弊端一再为教育者诟病，SPOC（Small Private Online Course）应运而生。与此同时，另一“ABC时代”的产物——创客教育悄然兴起。从2014年9月的达沃斯论坛到首届世界互联网大会，乃至2015年的政府工作报告，李克强总理多次在公开场合发出“大众创业，万众创新”的号召，2015年1月对深圳柴火创客空间的考察标志着创客教育在中国进入了繁荣期。

江苏联合职业技术学院无锡机电分院作为国家中职改革发展示范校，始终站在教学改革的前沿。2014年基于超星慕课平台打造了校本网络教学平台，并开展全校性网络课程资源建设，迄今已开发212门网络课程，其中精品课程27门，高职英语课程6门，并应用于实践教学。同时，学校对创客空间和创客课程的建设也是不遗余力。通过创客教育理念与不同学科的有效整合，开设涵盖建构类、编程类、传感器类、项目类共12门创客选修课程，并创建15个不同类别的科技创新社团。此外，学校致力于开展创客教育的企业实践训练，大力扶持学生创业。2015年5月建立大学生创业孵化基地，2016年1月8日创立无锡市聚禾动力信息科技有限公司，同年3月1日正式开展业务。

为了解创客教育理念和SPOC教学模式在本校五年制高职英语课程中的运用成效，以便在学校3.0时代改变高职英语课堂沉默现象，提升课堂教学质量，培养学生的创新意识和自适应学习能力，特进行高职英语“创客教育理念+SPOC”教学现状调查。

一、五年制高职英语“创客教育理念+SPOC”教学现状调查

（一）调查目的

本调查是为课题《改变课堂沉默：创客教育视域下五年制高职英语课堂构建研究》进行的前期调研工作。调查的目的是了解三方面的内容：（1）本校五年制高职学生的英语学习障碍；（2）学生对创客和创客教育理念的认知程度，创客课程的开展情况及在高职英语课程中渗透创客教育理念的需求；（3）学生对SPOC教学模式的认知程度及对五年制高职英语SPOC教学模式的学习需求。在掌握以上情况后进行深度剖析、追本溯源，为构建有效突破五年制高职英语课堂沉默的“创客教育理念+SPOC”混合教学模式提供参考依据。

（二）调查对象与方法

为最大程度地客观反映我校五年制高职英语“创客教育理念+SPOC”教学现状，本次研究对已在我校经过一至四年高职英语学习的三个系部（机电工程系、自动化工程系、电子信息工程系）17、16、15、14级的高职班学生进行了抽样调查。

此次调查采用专业在线问卷调查平台“问卷星”制作的电子问卷的形式，学生直接扫描二维码答题并提交平台，通过在线平台完成数据采集和统计分析工作。为鼓励学生据实填写，抽样过程中采取不记名和无教师监控方式。实际发放电子问卷390份，去除答题极端化和回答不完整问卷，回收有效问卷378份。

（三）调查内容设计

本问卷为半开放式结构，共设置22个题目，题型采用单选、多选和问答三种方式。其中，14道封闭式问题、7道半开放式问题、1道开放式问题，内容围绕被调查者基本情况、英语学习障碍和倾向性、对创客及创客教育理念的认知度、本校创客课程的开设情况和参与度、对SPOC教学模式的认知度和在线课堂的参与情况、“创客教育理念+SPOC”高职英语课程教学设计这六个方面，并对开放性题目进行了访谈。

二、调查结果分析

（一）被调查者基本情况

本次被调查者共有378人，由于学校专业以工科为主，且依据我校人才培养方案，高职英语教学设置在一二年级开展，因此本次调查对象以男生和17级学生居多，分别占86%和36.5%。其基本情况如表1：

表1 被调查者基本情况

（二）英语学习障碍和倾向性

尽管学生英语水平参差不齐，图1、图2的统计结果表明，他们在英语学习方面遇到的阻力和学习方式的倾向却呈现出一致性。

图1 英语学习障碍

调查显示，经过1至4年不等的高职英语课程学习，本校五年制高职学生在听、说、读、写四方面普遍存在着障碍。其中，听、说技能的困难值竟高达90%和75%。诚如“说、学、逗、唱”乃相声演员的四大基本功，“听、说、读、写”是英语交际不可或缺的四项基本技能。况且，《江苏省五年制高职英语课程标准》中也明确指出，高职英语教学应着力培养学生以下能力：在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力。这对听说技能的培养提出了更高的要求。但是，本校高职生必经的全国公共英语等级考试一级，对听、说技能的考核要求并不高，通常采取突“轻口试、重笔试”的倾向。而学生往往在考核通过后，更加疏于听说技能的训练。高年级“理实一体化”的课程设置进一步萎缩了英语课程课时，无疑让高职英语教学难度激增，由此造成学生大面积“聋哑英语”的半文盲状态。

图2 英语学习倾向性

关于英语学习的倾向性，有1/3的学生采取网络自学方式，另有45%的学生采用线上或线下同伴互动方式，依赖课堂教师传授方式的仅有10%。这一差异悬殊的数据不得不让我们反思，为何传统课堂教学失去了它本该有的吸引力。

（三）创客及创客教育理念的认知度

本校在学生“双创”能力培养上的投入力度很大，积极地付出也获得了丰硕的回报，如在2018年“挑战杯——彩虹人生”江苏省职业学校创新创效创业大赛中两项创意设计作品分获特等奖第一名和二等奖，特等奖作品亦入围全国总决赛，学校获优秀组织奖的殊荣。

但是，附表1的调查结果却反映出对创客和创客教育理念的宣传力度与投入力度不成正比，有近2/3的学生对创客和创客教育理念一无所知。不过令人欣喜的是，该表也反映出绝大多数学生对创客教育能否有助于今后就业怀抱期待，甚至对创客教育理念与高职英语课程教学的融合持积极态度，这为今后开展实践教学奠定了良好开端。

（四）创客课程开设情况和参与度

从横向看，我校持续进行创客选修课程、科技创新社团、创客空间三个维度的创客文化建设；从纵向看，每年积极组织参加全国、省、市、校内四个梯度的创新创业大赛。可见，对创客教育领域的开拓始终紧跟时代步伐。不论是课程、社团还是比赛，都在如火如荼进行中，但创客教育理念的民众意识不强。之前附表1的统计数据反映出65%的被调查学生不了解创客和创客教育所谓何物，这也就部分解释了附表2中70%的学生对学校开设的创客类课程无从辨识的原因。反观那些有一定辨识能力的学生，一旦接触到创客类课程或创客性质的活动，能够有较好的体验。同样的，附表2的数据再次证明了学生对创客教育理念积极的接纳程度。

（五）SPOC教学模式的认知度和在线课堂的参与情况

自2014年我校全方位启动信息化资源库建设以来，MOOC、微课都是学生耳熟能详的新兴词汇，反观SPOC却是鲜少被提及的字眼。尽管学生对在线课堂的参与度并不低，但是和创客教育的情况如出一辙，学生对SPOC教学模式不甚了了。

附表3的统计结果显示，一方面，仅有20%的学生认为对SPOC教学模式有较深的了解，而1/3的学生却表现出完全的陌生感，并且高达80%的被调查对象自认为没有接触过这种信息化教学模式。但从参与的在线课堂平台调查结果来看，有半数学生学习过教师提供的视频课程，近半数参与过网络课堂学习，和学生的自我认知有极大偏差，这说明SPOC的教学理念同样没有深入人心。另一方面，在众多在线课堂中，仅仅10%的学生选择了本校的超星慕课平台，极低的平台使用率无疑对每年投入大量精力进行网络资源库建设的研发人员和教师是个不小的打击。

从“选择SPOC网络课程学习的理由”和“在线课堂的不足之处”这两项统计数据来看，相比传统的班级授课制，网络学习时间的灵活性、网络交流的便利性、网络资源的丰富性是吸引学生的主要因素，无形中对自我探究能力也起到了促进作用。但也正是由于缺乏班级统一授课的面对面指导与交流，2/3的学生表示对知识无法系统化、科学化理解，以致搜索信息资源也缺乏导向性，只能“挑到篮里便是菜”。

（六）“创客教育理念+SPOC”高职英语课程教学设计

既然创新意识是创客教育的核心要素之一，那么在高职英语课程采用“创客教育理念+SPOC”教学模式的探索阶段就让学生直接参与设计，对培养创新意识相信能起到“润物细无声”的作用。

如附表4所示，85%的学生对尝试新型混合式教学有意愿，再次强有力地证明了学生对“创客教育理念+SPOC”教学模式的支持态度。而在创客团队中希望承担创意策划和实施创意这两大角色的比例几乎平分秋色，说明学生对自我思维的活跃度和动手操作能力相当自信，但仅有10%的学生愿意尝试设计者角色，侧面说明教师对学生加强指导的必要性。无论是75%对师生、生生面对面互动坚定支持者，还是20%犹疑不决者都更证明了在实施“创客教育理念+SPOC”教学模式中教师进行适时干预的重要性。同时，相较于其他信息资料，仅20%的学生希望有远程辅导，进一步为教师直接指导提供了正面依据。此外，综合课程时长、课堂环节、信息资料三方面统计数据来看，学生更容易接受15分钟以内动态信息化资源的自我学习，且非常重视同伴间的互动与竞争。

针对开放式问题的访谈结果也在意料之中。心理学研究表明，兴趣是人们追求知识、探究某种事物的心理倾向，其本质是个体活动的内在动机，能持久地推动个体的认知活动。访谈中，绝大多数学生表现出对“创客教育理念+SPOC”教学模式的浓厚兴趣和参与意愿，这必然有利于后期教学实践阶段的顺利开展。与此同时，学生期望这种新型教学方式能充满意趣，强化生生互动，融入生活和职业元素，激发他们的学习热情，这与开展“创客教育理念+SPOC”教学实践的初衷不谋而合。

三、建议与对策

综合本次调查结果，要让创客教育和SPOC教学模式的理念深入人心，要顺利推行五年制高职英语“创客教育理念+SPOC”教学模式，笔者认为可从两个层面着手：

（一）学校层面

1.加大宣传力度

古语有云“酒香不怕巷子深”，但现实中缺乏良好的推广和宣传，再香的酒也只能囿于深巷。因此，为让创客教育和SPOC教学模式的理念在师生中扎根，学校应在宣传上下功夫。除却公告栏、走廊宣传海报、校刊校报这类常规宣传手段外，不妨采用专家讲座为主，主题班会为辅的方式。这样，专家的专业讲解剖析和师生的互动答疑双管齐下，有利于学生深入了解创客教育理念和SPOC教学模式的内涵，从而进一步提升认知度和认可度。同时，学校可以动员全校师生参与各级各类创客、微课大赛，通过比赛激发师生兴趣，变“被动推销”为“主动营销”，让新型教育理念不断发展壮大。

2.加强师资队伍建设

再好的策划案缺乏强有力的执行者就是纸上谈兵。同理，五年制高职英语“创客教育理念+SPOC”教学模式的顺利推行，具备良好信息素养和充分了解新型教育理念的师资是关键。因此，学校应提供教师专项培训，不仅要开展理论知识培训，更要重视微课制作、网络资源建设、在线课程设计等涉及的新兴信息技术的深入推广，并充分结合真实项目来操练，培养具有创客意识的信息化教学队伍。

（二）教师层面

1.多赏识少抱怨，挖掘潜力，因“才”施教

历年来，选择报考职业学校的五年制高职生大体都是处在成绩中下游的初中毕业生，文化基础知识的薄弱一直为职校教师所诟病。2018年江苏省颁布高中扩招的新政，并宣称三年内要达到扩招率85%的目标。面对日益萎缩的生源，如若还是用陈旧的教育观念指导教学，一味将教学质量下降的原因归咎于学生，相信职校的招生吸引力将每况愈下。

人们常说“态度决定一切”。“端正学习态度”也是教师的口头禅。事实上，不仅学生需要端正学习态度，教师更需要端正教学态度，教师对待学生态度的亲疏贵贱极大影响着学生的成绩优劣。正如“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，每个学生都有其“闪光点”，都值得雕琢去发现其潜力，而教师就是点“石”成“金”的魔法师。因此，教师要更新观念，培植创客教育理念，充分挖掘学生的个性特长，对症下药，因“才”施教。对成绩暂时落后的学生更要多赏识激励，少抱怨苛责，着眼他们的点滴进步，用爱心、耐心、诚心唤醒学习英语的“沉睡之心”。

2.激内因造外境，双管齐下，动静结合

调查显示，本校大部分学生在一年级能积极投入英语学习，主要原因是学校把通过全国公共英语等级考试一级与毕业挂钩。也就是说，学生学英语不是主观意愿，不是为了与人交流，而是求一纸证书。“为证书而学习”是一种较为功利主义的外在动机，它的控制力确实对英语学习起到了强化效果，但是当目标达成，这种外在动机就失去了原有的约束和刺激作用。这也是一旦通过考核，学生的英语学习兴趣陡然下降的主要因素。美国心理学家爱默比尔说：“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力”。因此，必须激发与维持学生的内在动机，才能持久稳定地维持其浓厚的英语学习兴趣，并培养创客意识和创造精神。

高职学生正处于成年人临界点，这一阶段好奇心强，思维活跃，自我意识逐渐成熟，重视自我表现和他人认可。针对这些特点，教师应设计灵活多样、动静结合的教学活动，如英文金曲教唱、原版电影赏析、英语国家风俗文化介绍、英文名家名篇诵读等，并利用多媒体设备、教具进行直观展示，营造知识性与趣味性兼容并蓄的课堂环境，最大限度地激发学生内在兴趣。与此同时，教师也不能忽视外在动机的激励强化作用。通过宣传就业形势与应聘条件，展示学长成功就职经历，甚至介绍游戏术语或网络热词，多方位强调英语的重要性，达到内因促自主、外因造控制的最终目标。

3.构建语言环境，体验成功，增强信心

语言环境是人类获得语言的决定性因素，是二语习得成败的关键作用。既缺乏类似中文学习的自然母语环境，全英文交流的自信心又不足，双重影响让学生提不起开口说英语的欲望，特别是性格内敛、基础薄弱的学生更是羞于张口，从而导致在高职英语课堂学生呈现消极沉默现象，教学陷入“聋哑英语”困境。要打破沉默，脱离困境，教师就必须营造类似母语的多维度英语语言环境，加大英语操练强度，让学生在轻松自然的氛围中体验成功喜悦，增强学习自信心。

那么，多维度的英语语言环境包含哪些范畴？用声像设备提供的，互联网提供的，课本、读物提供的，英语角提供的，教师用英语上课、学生与教师之间的英语互动，都可以产生英语环境。由此看来，构建多维度英语语言环境可以从三方面入手。首先，增加平面素材（课本、英语读物）的摄入量，英语语言材料的选择按照“量大面宽、难易分梯”的原则，并考虑学生水平差异分层推送。其次，丰富教育信息资源库（多媒体素材、课件、网络课程等），除作为课外自主学习资源外，在课堂教学中利用信息资源模拟真实生活或职业场景，让资源服务于课堂。再次，营造全方位师生、生生互动交流氛围。一要适当增加听说课程的占比，强化听说训练，并尽可能用全英文方式授课；二要构建校园英语环境，建议采用开辟英语角，开设校报英语学习专栏，组建英语社团，举办英语沙龙活动，定期邀请外籍教师开展文化讲座等方式。同时，定期举办校内英语圣诞汇演、英语演讲、课本剧表演、辩论赛、剧本编写等活动，并积极组织学生参加校外阅读、口语、电影配音、写作等竞赛，提供多方位展示平台让学生学有所长，体会成功愉悦感，成就出彩人生。最后，加强课前预习和课后复习的监控力度，提高课堂40分钟的时效性。课堂教学应坚持“多信息、高密度、快节奏”的原则，做到课堂讲解节奏紧凑、环节转换衔接自然、语言实践量多频繁、语速正常不拖沓。要实现多、高、快目标，前提是要保证课前预习和课后复习的高质量完成。尤其对于习惯被动学习的学生来说，如在预复习阶段能得到教师的有效指导，有利于调动积极情感，树立完成课堂任务的信心。

4.注重团队协作，共建共享，加强指导

无论是对“在线课堂不足之处”的调查，还是对“创客教育理念+SPOC课堂教学设计”的统计数据，都反映出学生希望教师能在实施新型教学模式中给予强有力的指导。毋庸置疑，即使国家大力倡导“以生为本”的素质教育理念，也不能全盘抹杀教师在教学过程中的主导地位。但是在指导过程中，教师不能一味高高在上“指点江山”，而要走下“神坛”甘为孺子牛，为学生的学习成长领航。

此外，在线课程的教学设计调查分析显示，多数学生乐于参与出谋划策，贡献自己的奇思妙想。从教师角度来看，单凭一人之力，不仅设计制作难度大、耗时久，而且师生视角不同，有时候精心挑选的素材或精心制作的微课却不受学生欢迎。所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。笔者认为，可组建学生创客团队，集聚学生智慧与创意，设计切合教与学双重需求的信息化资源。具体可分三个阶段进行：（1）准备阶段。首先，根据学生个性特长和角色意愿合理组建学生创客团队，并介绍相关理论基础知识和制作方法，通过展示优秀信息化作品让学生了解信息化资源的外延内涵。其次，高职学生心理上正走向成熟期，这一阶段学生渴望通过表现自我体现个人价值。根据这一特点，教师可设立作品评分标准，并引入竞争机制与奖惩措施，如把作品的优劣和团队成员任务完成情况与平时成绩挂钩，以激发学生参与热情。（2）制作阶段。教师应根据教学需求，合理设置制作主题，并在学生制作过程中适时干预，如就英文文稿撰写、版面设计、音视频截取等给予必要的指导，确保作品凝练、主题突出、趣味性和知识性兼备，尽可能减少文字表述错误。（3）展示交流阶段。这一阶段的目的一是提供学生展示平台，建立自信；二是分享制作经验，加强交流。为不压缩正常教学内容，教师可要求学生将作品上传网络平台，课前团队间互评打分。然后利用课前10分钟选取优秀作品展示并适当点评。同时，给予学生一定时间交流制作经验，拉近师生距离，激发创作灵感，实现合作共赢。要强调的是在学生团队合作初期，教师以主导作用为主，但如果长期合作磨合后，学生团队的自主研发能力完全能胜任制作任务，教师不妨从主导退居幕后，以免过渡干预妨碍学生创新能力的提升。

附表1 创客及创客教育理念的认知度

附表2 创客课程开设情况和参与度

附表3 SPOC教学模式的认知度和在线课堂的参与情况

附表4 “创客教育理念+SPOC”高职英语课程教学设计