小班化背景下师生及生生互动的策略

李晓红

摘 要：小班化背景下，师生与生生互动，需要注重学生的全面发展。教师要调动学生的积极性，让每个学生都参与到动态课堂的思维碰撞、知识交流中来，让学生在合作中解决问题。教师要实施科学的师生、生生互动评价策略，践行以生为本，打造高质量的小学语文课堂。

关键词：小学语文；小班化；互动策略

小班化模式下，课堂规模较小，教师有更多的时间和精力关注每个学生，对课堂进行协调与管理。教师分配给每个学生的时间更多，可以更好地关注学生的学习进度和个性差异。在十九大“办公平而有质量的教育”，及陶行知先生“因材施教”、叶圣陶先生“不教之教”理念下，小学语文教学应该注重教师与每位学生的互动交流，并还给学生时间和空间，让学生之间展开有效的互动沟通。以生为本，让学生经历学习过程，生生高效互动，在生生互动的基础上，再展开师生互动，教师点拨与激励，关注每位学生的情感、认知基础与矛盾疑惑，做好“面向全体学生”的“有质量的教育”。

一、全向全体，在互动中学生参与

小班化背景下，由于人数少的优势，教师可以面向每个学生展开针对性教学。师生、生生互动过程，需要每一个学生都应积极参与到学习过程中。教师关注每个学生的学习反馈，跟踪记录每个学生的学习情况，了解学生的意见、想法和观点。课堂上，教师分配机会给每个学生，让学生自主表达、合作探究。给予学生公平对话的机会，让学生有机会能展示自己的想法。教师针对学生的个性、能力差异，因材施教。在充分的沟通与对话过程中，做好面向全体学生，落实全面参与的互动教学。

二、动态课堂，在互动中积极投入

师生、生生互动的课堂，应该是动态的、鲜活的、充满趣味的课堂。这里的重点是“动”，就说明应该有教师、学生的神态、肢体、语言变化的动态呈现。教师与学生之间，学生与学生之间不仅要有语言之间的动态交流，还要有神态、肢体和思维之间的交流。可以借助茶话会式、角色扮演式课堂，或是引入小型的实验、生活场景，展开互动过程。

如学习《卖木雕的少年》时，为构建生动、多样化的互动课堂，教师设计了“角色表演”师生互动策略。课文故事中涉及两个人物：非洲少年和作者。学生扮演少年，教师扮演作者，展开表演过程。“作者在欣赏瀑布，看到一些木雕工艺品，很漂亮，展开了挑选过程……与少年对话……少年在酒店门口等待我们，送给作者一个木雕小象墩……”惟妙惟肖的表演过程中，教师和学生一起，展开了眼神互动、语言互动、神态互动，将故事中人物的心态变化表现出来，并在文本情感升华处凸显出感激与向往美好的神态。通过构建话剧式动态课堂，在师生互动中，学生全身心投入，激活了语文课堂。

三、以生为本，在解疑中合作探究

不管是小班化还是大班化的模式，以生为本都是不变的原则和基础。在新时代背景下，语文课堂应该还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人，学生参与自主合作探究，自主学习，经历学习过程。小班化背景下，以生为本，让学生展开高效的生生互动，在互动中合作探究是非常重要的。教师需要科学预设，将时间和空间还给学生，让学生自主预习、发现疑难、合作探究，在这个过程中展开生生高效互动，合作答疑解惑。

如学习《玩出了名堂》时，学生基于课前任务单，对课文进行了预习，并运用批注法，记录下重要的字词、句子，批注出阅读时的感想，并记录下自己的疑惑。基于这些疑惑，教师预留时间让学生合作互动，解决问题。学生互动交流，展评自己的学习成果，有课前任务单成果、书本批注成果等，并互动交流，表述课文的阅读感受。基于这些互动交流，学生进一步提出了自己的困惑与疑问：“有许多伟大的发明是在玩耍中产生的，有哪些呢？”“课文中谁玩出了名堂，他玩的是什么？有什么成就？”基于这些问题，学生查阅资料，相互交流，借助资料呈现，展开分享互动，了解到“列文虎克在玩中发明了显微镜”“富兰克林发现了雷电的秘密”“简森发明了望远镜”等。学生在合作探究中生生互动交流，解决问题，培养了学生的核心素养。

四、思想互动，在辩论中相互沟通

小班化背景下，师生、生生的互动交流，不应该是形式化的，也不应该是教师一言堂式的教学过程，而应该是学生全面参与、创新思考、全身心投入，大脑高速运转，随着教师的脚步和教学进度，展开师生、生生思维碰撞的过程。这个“碰撞”的表现，可以是师生、生生之间的思维辩论。教师要创设开放、和谐、自由的课堂，解放学生的大脑和嘴，让学生自由表达、创意思考。在学生提出与教师不同的观点、想法，或对教师的言论产生质疑，或希望能改进教学过程时，教师都应鼓励师生、生生辩论，发展学生的思维能力，促进实践创新。

如学习课文《松鼠》时，学生提出质疑：“为什么课文先写松鼠漂亮，再写驯良，之后写乖巧呢？”“这个顺序可不可以调换？”学生提出质疑后，师生、生生展开思维碰撞。教师组织学生参与辩论：三个特征顺序可以或不可以调换？学生根据自己的想法，参与到辩论活动中。教师作为點评者，对学生的辩论过程进行组织、点评与指导。在互动交流中，学生意识到“这是一种由表及里的写法”，“漂亮、驯良、乖巧这三个特征，也是越来越重要的，可以说是逻辑顺序”。通过同学之间展开思维碰撞，教师点拨与激励，在思想辩论过程中，学生意识到作者的布局精准，也认识到“松鼠是人类的好朋友”。思维互动是师生、生生互动交流中较高的境界，将想法表达出来，对别人的观点提出质疑，再试图说服别人，既是思想互动的过程，也是学生创新思维培养的过程。

五、重视评价，在评价中逐步完善

小班化背景下，由于学生人数相对较少，教师可以将精力分配到每个学生身上，可以针对学生展开“全面”的教育，关注每个学生的思想动态、参与态度、学习方法、学习过程、学习成果。在精力足够的条件下，教师有必要对课堂和学生的学习过程进行科学预设和全面调控。结合互动评价，深入了解和评价学生，及时发现学生学习过程中的问题，并给予恰当指导。学生对教师进行评价，教师及时了解学生的评价反馈，做好跟踪调整，有助于提高教学质量。

如有的学生对教师评价：“这堂课老师的语言缺乏幽默性”“这节课形式较为单一，没有什么趣味”“教学过程过于单调”“我们已经学习过的知识，老师讲得太多了”等。教师了解了学生的评价，及时对自己的教学情况进行调整和预设，加入微课教学、学生角色表演、师生一起做游戏等环节，将基础知识教学机会交给学生，让学生当“小老师”等。通过学生对教师的评价互动，教师能够优化教学过程。教师对学生的评价，起着激励和引导的作用，鼓励学生进一步改进学习过程，改善学习情况，提升学习质量。

总之，小班化背景下的小学语文教师，需要重视师生及生生的互动，通过采取科学的策略，有效做好互动的激励和实施，促进学生合作探究，师生相互沟通和交流，提升学习质量。除了需要注重师生、生生思想、知识的互动外，还需要注重师生、生生的情感互动，以情激趣，以情推动学生主动、积极学习。在以生为本，鼓励学生自主探究的学习模式下，教师要运用互动策略，真正培养学生的核心素养，提升学习质量，进行“有质量的教育”。

参考文献：

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