用中学：走向语文教育新天地

王祥连

“用中学”不同于“听中学”，它强调主要在语文实践活动中学，而不是主要在听老师讲解分析与回答老师的提问中学。其教学实践的核心策略是变“串讲串问”为“学习活动”——以高度相关的几个语文学习活动作为教学的核心，推动学习进程。它从根本上跳出语文教学以“串讲串问”为主要方式的窠臼，让语文课堂焕发生机与活力。在实践层面，把语文教学向前推进了一大步，让语文教育走向新天地。

一、“用中学”实现了学生真实地学、积极主动地学

“用中学”首先实现了学生真实地学、真正地学。“用中学”，还能充分暴露学生的真问题，让学生真实地经历解决真问题的实际过程，真实地发展与提高。“用中学”能促进学生积极主动地学。如课例《秦兵马俑》“用学”活动一“运用预习单促自主掌握双基”：预习单的使用，意在落实学生的预习活动。学生在“预习单”的导引之下，课前进行了实实在在的自主朗读、自主查找词典理解词义、正音及自主阅读、思考、捕捉过渡段整体感知全文等学习活动。如此，成功地规避了课堂教学落入教师“串讲串问”、烦琐分析的泥淖，进入学生真实自主、积极主动学习的良好状态。纵观这一环节的教学过程，教师只精讲了一个内容——“戈”的演变，并指导书写。如此，精讲精练，讲其当讲，讲其必讲，讲用结合，讲为了更好地用，用更好地内化教师所讲。

再如，《颐和园》课例“用学”活动一“画游览路线图，介绍游览经过”：本环节主要“用学”活动为当导游介绍游览经过，这一活动的前置性活动（基础）为“读课文”“画语句”。“读、思、说”三个活动高度相关，层层推进。学生不仅理清游览顺序，整体感知课文内容，而且在“说”的活动过程中领会“移步换景”这一知识点，还同时内化了文本语言，训练与提升了表达能力。在这样的语文学习活动当中，所有学生都经历着真实的学习过程——圈画关键词、画游览图、介绍游览经过……

在这样的“用学”活动中，学生不再是一个个被动地听讲与回答教师提问的人，而是一个个真实地、主动地学习的人。每一个学生真实地成为学习的主体，每一个学生均置于学习的正中央、课堂的正中央。而根本的变化，只有一个——变教师主体的“串讲串问”为学生主体的“学习活动”。

二、“用中学”实现了学生生动活泼地学、创造性地学

事实证明，只要让学生“用”（学习活动、语文实践），而不是让学生总听教师讲解分析，学生就会兴奋，学生的身心就会获得前所未有的“解放”，课堂（或课外学习）立刻就会充满活力，变得生动活泼起来，学生的主动性、积极性、创造性就会空前地高涨与迸發出来。

如《颐和园》第三段“倒装句”的仿写与学习第四、五两段“不同视角”的段的仿写活动：学生在仿写中充分发挥自己的创造性，联系自身生活体验，创造出自己的美妙句段，表达自己对祖国与家乡大好河山的真切观察与感受！

三、“用中学”实现了“教育性教学”

“用”是一个综合性的实践过程。因为活动本身是一个统一的整体，而不是知识点的分析与讲解。以上课例中的语文学习活动都能体现“教育性教学”的特点，都能体现“教书”与“育人”的统一。

如《狐狸与葡萄》中的三个“用语”活动（读好故事、演好故事、讲好故事）——在这样的“用语”活动中，学生不仅在练习与发展语言表达能力，故事的内容、人物的形象及内隐其中的情感、态度、价值观，都随着“用语”活动整体地统一地潜移默化地影响与教育着学生，学生学到的不仅是语言能力的发展，还在学习如何做人……《秦兵马俑》《颐和园》中的朗读、当导游介绍、仿写等活动中，学生也在深切地感受中华古代文明之光，感受中华民族的灿烂文化，增强民族自豪感！

更不必说《狐狸与葡萄》中的三个“用文”活动：悟好故事（用自己的话说说寓意）；运用故事（联系生活，说说生活中这样的人和事）；重构故事（结合生活实际与自己新认识，重新改写寓意）——学生在这样的过程中深入走进文本又走出文本，超越文本，建构属于自己的阅读意义……

而正是在这样“用中学”活动中，学生不仅会讲《狐狸与葡萄》，会当小导游介绍《秦兵马俑》，学习与模仿《颐和园》描写自己游览的风景名胜，不仅了解与认识了这些具体事物，而且进一步认识了自己、别人与生活，学会了更好地生活，更加热爱自己的家乡与国家……

综上所述，“用中学”实现了学生真实地学、积极主动地学；实现了学生生动活泼地学、创造性地学；实现了“教育性教学”，高度体现了“教书”与“育人”的统一，有效地完成了发展核心素养在语文学科的落地生根，使语文教学成为语文教育，使语文学习（语文课堂）跃升与抵达一个新的更高境界。

（作者单位：江苏省南京市溧水区实验小学）

责任编辑：肖佳晓

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