“一带一路”倡议下高职商务英语复合型人才培养探索

黄俐

湖南外贸职业学院 湖南长沙 410000

“一带一路”倡议的推进，离不开语言融通。中国与一带一路沿线国家的贸易往来发展迅速，对商务英语人才的需求呈逐年递增之势，高技能、高素质和国际化的高职商务英语复合型人才缺口进一步拉大。另一方面，“一带一路”沿线国家之间的交流合作要求高等职业教育必须“请进来”和“走出去”，中外联合培养、校校合作、校企合作提高人才培养质量的趋势逐渐形成。新的发展机遇促使各高职院校重新定位商务英语人才培养目标，改进培养模式，以适应“一带一路”建设的需要。

1 “一带一路”背景下高职商务英语复合型人才的内涵

1.1 扎实的英语应用技能和商务技能

听、说、读、写、译是英语学习者的基本技能，也是高职商务英语专业学生运用语言与外界沟通的方法和途径。拥有扎实的英语应用技能是对高职商务英语专业学生不可或缺的要求。其次，学生还必须掌握一定的商务技能。商务技能通常包括商务知识，如国际贸易、市场营销、电子商务、商务合同、商务谈判等涉外商务知识，以及从事商务工作必备的专业知识和相关职业素养[1]。

1.2 具有国际视野和跨文化交际能力

学生必须具有国际视野和广阔的知识视野以及跨文化交际能力。高职商务英语专业学生应对“一带一路”沿线国家的语言、文化、风俗、经济、贸易等有初步的认知，具备较强的跨文化交际能力，能运用知识与能力分析外部世界和问题，与不同的听众有效交流，能很快适应公司业务拓展的需要。

1.3 具备创新创业能力

高职商务英语专业学生应具有各种社会实践活动和社会公益活动的体验，比如创业孵化基地、创业沙龙、创业技能技巧大赛等。在参与这些活动的过程中，学生们必须了解创业精神、创业方法和创业规律，亲身体验创业过程，从而养成良好的自主创业意识、全新的就业观念、较高的观察力、思维力、想象力和动手操作能力。

2 “一带一路”背景下高职商务英语复合型人才培养探索

2.1 创新人才培养模式，推进产教融合，服务产业发展

职业院校应以校企合作企业需求为导向，从管理制度、课程体系、评估方式等方面重构商务英语人才培养模式。完善课程设置，根据区域经济发展特点增开诸如跨境电商方向、轨道交通方向等的实训实践课程，改革教学方法，大力推行信息化教学，加强在线开放课程和企业实操课程的引进力度。积极开展各项商务英语技能大赛和社会实践活动，提高学生的社会融合度。建立校企共同开发的评价体系，从人才培养质量评价理念、评价指标、评价方法和评价实施四个方面对高职商务英语专业人才培养质量进行全面、综合、持续、动态评价[2]。

2.2 重构课程体系，实现无缝对接

重构后的课程体系包括通识课程、职业能力课程、实践课程和创新创业教育课程。

通识课程：通过开设讲座、引入精品在线开放通识课程等方式，增设与“一带一路”相关的语言和文化课程，了解“一带一路”倡议的背景知识、战略布局、贸易往来、对外投资合作、对外交流等相关知识。培养学生服务“一带一路”的就业意识，拓展职业认知。

职业能力课程：结合区域经济发展方向和校企合作企业的需求，可重点开设跨境电商方向、国际酒店旅游方向、国际贸易方向、国际物流方向的职业能力课程，确保英语基本技能和商务技能的协调发展。重视商务技能课程的开发，知识面应涉及管理、贸易、法律、财会等，通过加强与企业合作，遵循企业商务活动规范，引入企业商务活动实际流程和真实案例，解决学生商务技能不足的问题。

实践课程：校企共建实践教学平台。实践课程的开设时段包括每个学期的校内实践和校外实践以及毕业实习阶段。充分发挥“双导师”、“双主体”的育人模式，明确校企合作的管理形式、操作方式以及双方的责、权、利，力求从制度上保障企业的参与热情和持续性，同时保障学生的合法权益，确保实践课程在校内校外的贯通和连续。

创新创业课程：创新精神、创业意识和创新创业能力是评价人才培养质量的重要指标。学院应根据不同的专业方向开设创新创业课程，帮助学生避免盲目创业。同时，学院还可通过学校自设、校外合作、风险投资等多种渠道筹集资金，扶持学生创新创业。通过学院的创新创业孵化平台，保障学生接受创新创业课程的时间、场地和效果。聘请企业专家、校外创业人才，共同开发创新创业课程[3]。

2.3 打造“双师型”队伍，探索现代学徒制

培养既有扎实的语言功底又有全面的涉外商务知识的“双师型”教师，是一项任重而道远的工程。在地方政策扶持下，学院可通过与相关企业联合办学的方式，输送教师到企业一线进行实践充电，同时聘请一线优秀员工来校进行实践指导，加强校企的双向交流合作，完善“双师型”互相认定制度。同时,引入现代学徒制，让优秀的涉外商务人士走进校园，让企业乐于、敢于参与培养未来企业接班人，实现校企协同育人的新局面。此外，现代学徒制使学生拥有了学生和徒弟的双重身份，增强了学生的企业归属感和责任意识。