英语新闻教学：以输出驱动真实性语言输入*

唐冬宁 王书蕊（哈尔滨理工大学）

一 引言

大学英语教学中存在一个不容回避的问题：学生在交流中就话题结合实际，深入交流和讨论的能力薄弱，表现为语言表述缺乏多样性、交流内容缺乏深度。研究表明，学生“语言输出”的深度和广度，在很大程度上取决于真实性“语言输入”量，相对固定的教材作为教学中的“语言输入”的主要来源，语料上难以覆盖现实生活中广泛、丰富的交际话题，无法满足学生真实的交际需求。应用语言学家罗德·埃利斯(Rod Ellis)关于语言输入的现时原则(Here and Now Principle)中这样阐述，真正掌握和运用语言，学生应在真实的语境中接触到真实的语言，并真实地使用语言，他认为学习者当时当下身边的思想和事物，重复性最高，最具可理解性，也最能激发学生的共鸣，是语言输入的最佳项目。研究表明：语言的心理现实性与语言习得发生的可能性呈正相关，语言的心理现实性(Psychological reality)越高,语言习得的可能性就越高。当今大学生兴趣广泛、对周围世界变化敏感、教材内容不能满足学生的实际需求,英语新闻在大学英语教学中的应用是具有可行性的。

二 英语新闻语言的特点

新闻语言往往是语言发展的先锋,新事物新现象新概念总是先出现在新闻中,如BBC家庭教育板块一则新闻标题Empty-nesters‘resent boomerang kids’出现新词“boomerang kid”，引言主语部分简短解释了该词的含义“Adults who move back home after moving away are causing their parents stress and conflict.”。回旋镖一代（Boomerang kid/generation）指的是那些离家过后又选择回家居住的青年，由于经济原因以及个人的婚姻状况，越来越多的美国年轻人选择了回归原生家庭。

此外,新闻语言具有living、natural和practical的特点，在获知国内外新闻事件、了解社会与文化背景的同时,学习者接触到最真实的语境和最实用的目标语形式。例如，埃航空难（Boeing Scrambles to Contain Fallout From Deadly Ethiopia Crash）；美国历史上最大招生舞弊案（Financiers and Actors Accused of Using Bribery to Get Children into Ivy League）；外媒报道中国首部以太空为背景的影片《流浪地球》（The Country’s First Blockbuster Set in Space“The Wandering Earth”）；英国议会压倒性多数投票支持脱欧延后（UK Parliament Overwhelmingly Votes to Seek Delay of Brexit）；没有老佛爷后的香奈儿的未来（The future of Chanel without Karl Lagerfeld.How will the French fashion house fare without its influential creative director?）；折叠屏时代的竞争：华为“Mate X”与三星“Galaxy Fold”（Huawei Unveils“Mate X”Folding Phone to Rival Samsung“Galaxy Fold”）等，涵盖了政治经济领域、时尚行业、科技前沿、校园话题等当下热点话题，符合学生的交流需要,是教材无法提供的真实性语言材料。

三 新闻材料的选择原则

结合新媒体平台英语新闻微信群的线上教学实践,笔者认为选择新闻时应：（1）注重新闻的时效性，帮助学生获知国内外最新热点新闻。（2）注重新闻内容的多样性，选择新闻时注重话题的广度，同时也注重同一话题的深度拓展，帮助学生接触到更广泛的话题领域。（3）注重语言形式的难易性。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）认为，理想的语言输入应具备可理解性（comprehensibility），所谓可理解性的语言输入(Comprehensible input)，用公示表示是“i+1”，其中，“i”代表学习者现阶段已知的语言知识；“i+1”代表略高于学习者已知语言水平的知识。联系语言语境（linguistic context）和语言外语境（extra-linguistic context），“i+1”的语言材料是理解性的。例如，新西兰枪击案的报道中对枪击者行凶动机的阐述，He hoped“to create conflict between the two ideologies within the United States on the ownership of firearms in order to further the social,cultural,political and racial divide.”其中下划线的词是关键词,一般是句子的主语、谓语动词和宾语，它们构成句子的主干部分，关键词直接影响学习者对句子的理解，这不同于起修饰作用的定语、状语或补语，因此，新闻材料的难易程度是否合适，学生现阶段不认识的关键词数量往往比生词数量更重要。

四 英语新闻在教学中的应用

实践证明,语言输出可以促进学习者对语言输入的理解、加工和存储。文秋芳(2008)对加拿大应用语言学家斯文（Swain,M,）提出的“输出假说”进行批判性的分析后，进一步提出“输出驱动假说”，其基本理念是：语言输出既是语言习得的目的，也是驱动语言输入的手段，输出驱动不仅可以提高语言产出能力，同时可以提高语言吸收效率。在此基础上，她重新审视英语教学，提出课程设置应重新定位，阅读技能应与其他技能结合，并提出读说结合，读说写结合，读写说结合，以及读译结合的综合培养模式。

1 以输出促输入的新闻复述

近年来，教育者们提出，在适当的情境下，英语教学可以回归传统，语言复述任务虽然是一项传统的教学活动，但它是将语言知识转化为语言能力的有效途径。新闻复述是指用自己的语言内化新闻内容，以口头或书面语的形式输出的过程。心理学研究证明，复述是短时记忆加工的语料并入长时记忆联想网络的重要条件。英国语料库语言学家约翰·辛克莱(John Sinclair)和英国应用语言学家斯基汉（Peter Skehan）从认知心理学角度指出，语言习得体系中包含着以记忆为基础的套语体系，由预制语块组成，使用时无须有意识地注意语法结构，交流时易于从长时记忆中提取，提高了语言产出的正确性和流利性，而复述正是一种积累语言范例的过程。

口头复述主要用于记叙性新闻，因其有发生事件的先后顺序，学生较易于理解和记忆，教学中实施的口头复述任务有：（1）串联式提问：教师依照新闻情节发展的顺序，设置一系列问题，学生依顺序逐一作答，串联起的答案形成完整复述。（2）故事接龙：针对故事性较强的新闻，第一位学生表达新闻的一个情节，第二位学生接上一位学生的情节扩展叙述，都为一句话概述，学生可按座位顺序依次展现情节发展，直到新闻情节复述完成。（3）角色扮演：角色扮演是引导学生在相对真实语境中交流信息的方法。新闻内容可改编成剧本，学生可扮演记者，政府官员、路人等受访者，以对话形式复述新闻内容。

书面复述是以书写方式对新闻进行概述，这种方法适用于评述性新闻体裁中，也可应用于说明类、科技类等报刊文章。这类文章逻辑性强，抽象，不仅需要学生较好地取舍材料，同时也需要一定的逻辑思维能力。教师有必要告知学生复述不是简单的复制文章，而是使用关键性词语、句式，对新闻内容梳理总结。

复述是读写说相结合，在实施语言教学新方法的同时，保留传统教学方法的精髓，结合多模态的教学手段，更好地提高学生的语言产出能力。

2 口头汇报驱动的批判性阅读

批判性语言输入是实现语言输出的另一促成手段，批判性阅读可以帮助学生提高语言的思辨能力，而反驳和质疑是深度批判性阅读任务实施的基础要素。在此基础上，教育者提出“口头汇报作为输出驱动”开展批判性阅读，体现了语言输入和输出的融合与互促。（1）批判性新闻阅读，是鼓励学生在阅读新闻的过程中对信息进行质疑和反驳，对同话题新闻报道的不同角度和观点进行梳理，从正反方辩证的视角进行加工和解读。正式的口头任务中，增设答辩和质疑环节，学生会潜移默化地学会使用批判性阅读策略，从不同视角解读和阐释新闻话题。（2）口头汇报的两种形式：一种是非正式口头任务，要求学生自选新闻，自主进行新闻阅读，每周完成一定量阅读任务，针对所选新闻话题，在课堂上呈现3～5分钟的非正式口头汇报，任务设置的目的在于，学生在完成任务、分享阅读体验的过程中，逐步形成英语阅读习惯。二是正式的口头任务，要求学生结合教材内容，通过小组合作的方式对相关话题进行深度阅读、并撰写和修改书面报告，之后在课堂上呈现口头汇报。在非正式口头任务中，增设追问和信息补充环节，以帮助学生进行深度思辨，而在正式口头任务中，增设质疑和答辩环节，汇报组成员就质疑和反驳进行辩论和答疑，口头汇报任务中加入质疑和答辩环节，其目的在于提高学生批判性阅读的能力。

五 结语

语言教学旨在培养学生语言交际能力,即使用目的语交流信息的能力。当教材不足以满足学生的实际交际需要时,教师应能根据学生在不同阶段的语言水平,选择可理解性的英语新闻资源,适时补充真实性的语言材料,以保证教学内容所涉及话题的广泛性、实用性以及语言的时代性，同时，在教学的设计和实施时，增设相匹配的语言输出任务，提高语言输入的有效性。