探汉字之源 润语言素养——谈汉字字理微课改进小学语文低段识字教学的探索

浙江省绍兴市上虞区滨江小学 钟 镭

识字是低段语文教学的重要任务之一，更是小学生语文素养形成的基石，得文必先识字。我们的低段小学语文教学应充分重视汉字教学，并以“理解汉字，热爱汉字，能正确运用汉字”为根基铺展开来，培养和丰富低段学生的语文素养。

传统的识字教学存在僵化、浅显、乏味的弊病。1.识字教学常常固定在文本教学第一课时的前十分钟，大部分识字教学都是“走过场”，2.识字的方法大多以“加一加、减一减、换一换”为主，机械记忆持续力极差，并造成学生对汉字背后的文化认知极为薄弱。3.识字的预习和复习指示泛化，课内课外无法联动。在许多老师和家长的意识里，识字是孩子一个人孤独的征程。

正视这些弊端后，笔者钻研汉字造字的历史及演变过程，结合小学语文低段识字教学的内容、要求、重点，梳理出具有典型“字理”（指一个汉字造字的初衷以及演变过程）的汉字，通过“微课”对汉字适度探源，将其深藏的字理像放动画片儿一样呈献给学生，让学生的识字方法更加科学，识字时间更加自由，同时也将汉字文化输送到每个家庭，播种中华文化的种子。

一、复现造字原理，建立认知统一

我们司空见惯了这样的识字教学：加一加———土+也=地；减一减———灯-火=丁；或者自己编一个字谜，我们耳熟能详的范例便是：“一个老公公姓王，一个老婆婆姓白，他们一起坐在石堆上面。”以此加深孩子对“碧”字的识记。事实上，这样千篇一律的教学处理很大程度上将汉字原来的意思，或者造字的初衷破坏殆尽，对汉字文化的理解传承造成了很大的影响。尤其在一些字形复杂，或者不适合直观形象记忆的汉字识记教学中，这样泛化的处理起不到明显效果。

这一识字教学的瓶颈在我执教一年级下册《两只鸟蛋》这一课时被打破了。这篇课文是儿歌形式的，根据以往的经验，本篇课文的生字识记的难点在“杈”和“取”。初读时对孩子们来说最难的是儿歌的第一行“我从树杈上取下两只鸟蛋”，因为句子中“杈”和“取”对他们来说是相对比较陌生的两个生字，尤其是“取”日常生活中不常用，学生对这个字的认知运用存在距离和障碍。让学生跟着老师读一读，自己想办法加一加，记一记，效果不尽如人意。在课堂阅读时，还是会有很多孩子一读到这两个生字就要打疙瘩，或者读错。可见，用传统的识字方法来识记难记或者生疏字已是“路难行”了。

我反复地读着这一句话，凝神看着“杈”和“取”这两个字，突然发现了这两个字有一个共同点“又”。古人造字是有渊源的，每个汉字的形成背后都包含了字理，于是赶紧去查阅，“杈”和“取”字为什么都有一个“又”字？查阅了以后才发现，“又”在古时候是手的意思，在又字中加点表示手指和手指之间的分叉，那么“杈”字就来表示树枝与树枝之间的分叉；“取”字的背后更是藏着一段历史：古时候常有战事，胜利者一方常常把失败方俘虏的耳朵割下来拿在手里作为标记，于是“取”字便是由“耳”和“又”组成的。

我收集资料，动手完成了汉字字理微课《有趣的又》的制作，像动画片一样放映了“又”的由来和演变，原本枯燥的识字，孩子们看得津津有味，对两个生字的印象更是深刻，在接下来的教学中，没有一个孩子在朗读两个生字时出错。

在这一识字案例中，我们看到有些汉字，光看字面，无法将其形和义建立统一，学生若要识记，只能靠机械记忆。机械记忆是痛苦的、不牢固的，所以才会在朗读句子时反复出错。只有当我们科学地呈现了汉字的由来，帮助学生在大脑里建立起汉字字形和字义的统一，他们才能真正认可、接受，并且牢牢地记住汉字。

二、构建思维导图，实现发展提升

在小学语文教材的语文园地中，常常会出现加一加、减一减的识字板块。这一板块的编排初衷是让学生熟字带生字，从一个字的认知拓展到一类字的识记，大限度地增量学生的识字。如：“包”加上不同偏旁后，就有了“泡、饱、跑、袍、炮”等一类字。但是我们在教学的时候，往往简而化之让学生自由读一读、记一记便过去了。可是孩子们真的记住了吗？从一个字到一群字的识记，重点不再是追根溯源，而是通过这种识字方式的呈现，刺激学生大脑中语文学习思维，使其获得发展与提升。学生在语言积累和思维创造中形成语文素养的扩充和丰盈。

我们以汉字字理微课为载体来呈现“一个熟字带出一串生字”的识字方法，那么学生会学得更加轻松，效率也会更高。如在教学生写雨字头时，我让学生观看了微课《变幻莫测的雨》。微课里先是图文并茂展示了“雨”字的由来及演变，随后借助“夏、秋、冬”的时间线索，一次出现夏天的“雷雨、冰雹”，秋天的“露珠、白霜”，冬天的“晨雾、雪花”等一系列雨字头的字。同偏旁的字一个一个地出现，对应着图片一字一字地讲解，学懂了便总结出：“雨字头的字一般都和水或者天气有关。”这样水到渠成的理解是微课效益浓缩的精华，学生在观看的过程中，有得，有思，有悟，这样识字以及理解的过程是有机的、健康的，有文化的温度的。

三、区分同音汉字，强化理解运用

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。认识汉字，是为了正确、灵活地运用汉字。对低段小学生而言，同音字的区分和运用一直是教学的难点。我们举一个典型的例子：“再”与“在”的区分和运用，就是很多小朋友头疼的命题。我们常常感慨：尽管练习前已经讲了又讲，做错后已经巩固了多次，但是一段时间后再次遇到这两个字的区分和运用，又会“一夜回到解放前”。究其原因，是因为孩子的思维里没有真正接受这两个汉字含义上的区别。为什么“再”表示“第二次，多次？”为什么同音的这个“在”却是表示“在哪里”？老师平淡琐碎的重复没有办法触及孩子们思考的敏感点。疑惑在，如何接受？不接受怎能转化为运用语言文字的能力？

而这一难题在汉字字理微课中迎刃而解。首先，笔者通过汉字字理微课向学生们呈现了“再”的由来和演变，这是重要而关键的一步。学生看到了“再”从甲骨文到楷体的演变过程，又透过老师的讲解，十分轻松地了解了：“再”的本意是“1+1”，是第二次、又一次、多次的意思。经过千年的变迁，汉字的字形在变，字义也在不断丰富，于是“再”至今拥有了多种意思。但是不论意义如何延伸，都和本意密切相关。学生看懂了，理解了，疑惑解除了，思绪畅通了，“再”与“在”的区分变得驾轻就熟，运用自如了。

汉字字理微课轻松颠覆了传统的机械的课堂识字教学，让学生摆脱遇见难记的字只能死记硬背的窘境；让识字不再是课堂十分钟内必须达标的项目。它立足低段学生语文核心素养的培养，把遥远灿烂的汉语言文化推到了学生跟前，在他们的世界里播种了中华文化的种子，为夯实语文核心素养打下坚实的基础。