初中生数学学习策略的个体差异

山西省太谷县侯城乡桃园堡学校 郝晓东

数学学习策略是指一切能够推动数学学习的方式，主要涉及了概念、公式、定理以及数学知识应用等。随着时间变化，不同年级之间的差异会变化，初中学生学习策略也会随之变化，分析其原因主要是缺少学习动机，学生的数学学习策略差异主要体现在学习水平和成绩上。因此在新时期下，要针对初中生数学学习策略的个体差异进行深入探究，将其差异性全部挖掘出来，掌握数学学习策略的内在动机，以此不断推动数学教学发展。

一、问题的提出

数学学习策略是可以推动学生学习的一种形式，一般设计的内容是记忆、运用以及解决数学知识等，合理的数学学习策略能够最大限度地提升学生数学成绩，使得学生以积极的态度学习，增强学生情感认知，对于初中学生来说，学习动机、学习策略等都是影响其学习的主要动机和因素，数学学习策略对中学生学习具有深远影响，因此在教学中不可忽视，学生在学习时一般会选择有差异性的策略，并且学习者之间存在很多差异，比如学习、性别以及水平差异等。在实际教学中要充分考虑个别差异，只有尊重差异，才能够提升学生学习水平。其中，性别差异主要是偏好不同，以及策略训练之中因为方式的不同而出现性别接受程度不同的差异。在水平差异方面，一般是体现在优秀学生的策略水平远远超过后进生以及成绩不同而出现的差异性。根据数学教学策略的价值，数学新课程标准要求在数学教学中更加注重教学策略，使得学生学会学习，懂得学习，能够针对时期变化提出更有效果的学习形式。所以，建立在调查基础上进行研究，针对个体差异进行分析，要注重使用因材施教的形式。

二、年级间策略发展特征

数学学习策略呈现下降趋势，和常规不相符，不过也让人感到震惊，此种结构和学习策略之间相符，实际情况和访谈之间结果一致。初中学生的学习内在动力以及策略意识都会直接影响学生学习效果，年级之间存在很多差异，学习动机一直呈现下降趋势，很多学生会对学习产生抱怨心理，随着年级的升高，学习任务以及学习压力会不断提升，学生只会觉得学习更加紧张和难以承受，影响了学生内在学习动机。同时初一和初二学生的作业量相对较小，学生可以自由支配时间学习，而随着年级的升高，学生的学习任务以及学习压力持续增加，教学内容也在持续增加，学生自有安排学习的时间越来越少，导致学生学习策略在一定程度上受到了影响。因此要对学生学习进行深度指导和分析，针对学生学习营造良好的教学氛围，时刻关注学生非智力发展因素，特别是学生学习动机以及对数学学习的内在兴趣。

三、年级和性别交互价值

对年级和性别交互进行详细分析，初中学生学习策略逐渐呈下降趋势发展，尤其是随着年级的升高，女生数学学习策略逐年呈现下降趋势，使得学习动机出现变化。虽然随着年级的提升，男女学生学习策略都呈现下降趋势，不过女生相对比较显著，也就说男女生学习策略之间存在差异性。从总体上分析，要时刻关注初中学生数学学习的非智力因素，还要特别关注女生的集体学习动机和兴趣。

四、数学学习成绩水平组之间存在的差异

数学学习策略总体和成绩水平之间呈现正相关，其主要是由学生学习动机特征导致的，学习动机和成绩水平之间也呈现一种正相关关系，学习动机对于学生学习来说存在很大影响和价值，学习成绩好的优异学生，其自身学习动机也会不断提升，在其他条件不变的情况下，学生学习动机会不断提高，进而使得整体数学学习策略水平提升。因此，对于成绩优异的学生来说，数学学习策略也会显著提升，学生学习策略和教学经验是相符的，也就是说，初中学生学习要具有一定的学习策略作为支撑和辅导，就有可能提升教学质量和效率。因此要注重学生成绩水平组之间的差异，针对学生学习之间存在的差异性进行教学，依据学生之间存在的个性化差异，为学生提供有效指导方式，使得各个阶层的学生都能够接受相关教育，收获到相关数学知识，加深对数学知识的理解和掌握。在实际学习中要注重激发学生兴趣，在兴趣的带动下不断提升学生学习动机，加深学生对数学知识的理解和掌握，以此不断提升数学教学实效性。

总而言之，在数学教学中会存在个体化差异，初中学生学习策略不断下降，其中最为显著的就是年级之间存在的差异性，还有性别差异，女生下降趋势比较明显，其学习内在动机也随着年级升高而下降。学生之间的数学学习策略成绩水平组也存在差异性，主要是数学学习策略水平以及数学成绩之间的差异，并且成绩和学习策略之间呈现正相关，在实际教学中要注重教学引导，以此不断促进数学学习策略的发展。