试议少数民族地区中职专业发展模式改革研究之我见——基于望谟县中等职业学校的调查研究

韦定帮 黄胜利 黄香铭

（望谟县中等职业学校，贵州 望谟 552300）

我国望谟县的经济构成中，第一产业主要还是以农业为主，其主要经济作物为甘蔗，油茶，芒果等，主要畜牧养殖以猪，牛，羊等畜禽为主。第二产业则是根据当地农作物甘蔗为原料而发展起来的制糖工业为主。第三产业则是根据当地地理位置及自然风光而发展起来的旅游产业，著名景点石头寨位于望谟县城北面，距县城只有12公里，不断变化的经济构成，导致当地所需的职业型人才也发生了巨大的变化。

一、我国少数民族地区中职教育的发展现状

中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，其特点是在完成初高中基础教育内容的同时，培养出各行业所需的技术能手，也同时进一步为各高等院校输送高素质的专门人才打下基础。因此，中等职业教育的功能是既承担着国家九年义务教育的职责，又肩负着培养各行业高素质技能型人才之重任。“十三五”期间，我国的中职教育规模得到了空前的扩展，全国中等职业教育共有学校1.12万所，但由于望谟县处于我国少数民族地区，由于受到当地社会环境等诸多方面的影响，导致该地区的中职教育生源质量远远低于其他地区，招生人数也呈下降趋势。究其原因，我国中职教育的教育理念在该地区处于相对滞后的层面，由于理念滞后，制度缺乏保障，课程体系不合理，师资队伍（双师型教师）匮乏，在我国少数民族地区发展中职教育就显得尤为困难。

二、中职专业发展模式改革中存在的几点制约因素

（一）行业与学校之间的发展不均衡

由于我国少数民族地区的经济发展缓慢，产业结构单一，导致中职专业在发展过程中存在很大的限制。中职学校的教育质量不均衡，导致当地的中职教育失衡，从而导致中职院校的毕业生与当地人才的需求度、企业的期望程度之间存在着巨大的落差。随着少数民族地区产业结构的不断发展，对技能型人才更是迫切的需求，但实际情况是中职院校对人才的培养跟不上社会发展与企业需求步伐，因而，中职教育要想向前不断地发展，培养一支技术能力、环境适应能力强的人才队伍才是我国中职教育创新发展的最核心目标。

（二）管理体制相对封闭

从当前我国中职教育的管理体制来看，一般有两种：一种为校长负责制，另一种为董事会校长负责制。前者一般为公办中职院校的领导方式，而后者多为私立中职院校的领导管理体制。这两种体制从名称上来看似乎并无二致，但实际上来讲，前者是我国公办院校所实行的“党委领导下的校长负责制”，由于这种情况下，其上级主管部门的意见处于核心地位，实际上就导致了一种相对狭隘的封闭的圈子，不利于与社会、企业之间的接轨。

（三）学历层次低，社会认可度不高

我国现阶段的中职教育，其学历层次多为中专，在就业过程中，社会上通常都以第一学历为主，第一学历象征着身份、能力，在这种环境之下，中职教育在我国处于劣势，在社会上的认可程度不高。

三、中职专业发展模式创新与改革的途径

（一）完善校企合作机制，促进产教融合

中职院校应根据其实际的发展状况与行业的特征，积极结合自身的优势，发展产学研相结合的人才培养模式，完善与企业的合作，形成合作办学、合作育人的管理机制。积极发挥学校与企业的共建优势，注重对企业的遴选，与企业合作搭建校园实习实训孵化平台，并邀请企业当中有经验的人员作为中职院校的客座教授、兼职教师，完善师资队伍，积极推进订单式培养、现代学徒制，将产教融合贯穿于职业教育过程的始终，保证职业教育发展的可持续性。

（二）改革管理模式，积极推进董事会领导下的校长负责制

我国的中职教育仍旧以传统的“校长负责制”占据主导地位，但从全球职业教育来看，董事会领导下的校长负责制是大势所趋，这种模式强调企业与学校的融合与对接，与我国职业教育一直倡导的“产教融合”实际上不谋而合。以此，从管理模式上来讲，采取这种形式，使企业、董事长能够真正对学生负责，为学生服务，从而完善企业与职业教育的对接和融合，让职业教育能够真正落到实处。

（三）依托“一带一路”倡议，扩大合作办学规模

随着我国对外开放的不断深入，我国全方位、多层次、宽领域的对外开放的格局已经形成，而我国中职教育作为中国教育事业的一个重要组成部分，通过与国外合作办学，吸引国外的教育资源，既推动了我国教育与其他国家间的合作交流，还提高了我国中职教育的现代化水平。我国的职业教育应重视服务“一带一路”沿线国家，培养与国家政策相接轨的具有国际沟通与合作能力的技术交流外向型人才，通过培育这样的人才，使我国的企业与职业教育能够真正走出去，从而不断提升我国职业教育的竞争力与影响力。