“翻转课堂”教学模式在留学生课程中的应用研究

汤 蕾

(广西外国语学院，广西 南宁 530222)

一、前言

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高〔2018〕2号)提出，推动课堂教学革命。以学生为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。①

据教育部统计，2018年共有来自196个国家和地区的492，185名各类外国留学人员在我国高等院校学习。为了进一步提高教学质量，不断扩大来华留学的学生规模，教师们不断探寻新的教学方法来改善教学效果，激发留学生学习的积极性，提高他们对所学知识的理解与运用，翻转课堂就是其中一个尝试。

本文通过广西外国语学院留学生《中国历史》课程的教学实践、课堂观察，对翻转课堂的教学效果进行分析，探索翻转课堂在留学生课程中的应用。

二、翻转课堂内涵

翻转课堂(Flipped Classroom)，起源于美国，是指学生在课前通过看视频讲座、听播客、在网络上查阅材料等方式完成自主学习，老师在课堂上不再是讲授知识，而是把课堂的主动权交给学生，老师在课堂上只是组织学生讨论、实践和答疑。翻转课堂的目标是在信息爆炸时代背景下让学生通过自己的探索和实践，主动地获得知识，从而得到更真实的认识，对知识的理解更为深入和全面，以此来满足学生的不同学习需求。它是对“以教师为中心”传统授课方式的颠覆，让学生成为课堂真正的主体，引发了一系列的教育变革。

三、翻转课堂在留学生《中国历史》课程中的应用

(一)《中国历史》课程定位

外国来华留学生汉语教学的课程分为语言技能课和语言文化知识课两大类。语言文化知识课包括中国概况、中国地理、中国历史、书法、中国功夫、中国文学等等课程。这些语言文化知识课是整个语言教学不可缺少的有机组成部分，这些课不仅能开阔学生的视野，加深对汉语言文化的理解，提高学生运用语言的能力层次，而且能充分满足留学生多样化的学习要求。《中国历史》就是其中一门重要的语言文化知识课。

(二)教学设计

1.教学对象

广西外国语学院留学生1801班，中级阶段。

2.教学内容

《中国历史常识》(中泰对照，高等教育出版社)，秦朝。

3.课时

2课时，90分钟

4.教学步骤

(1)课前。录制10分钟的微课视频，包含秦始皇统一六国、万里长城和兵马俑等内容。在微信推送学习任务清单和微课视频，学生观看视频，并完成测试的10道题目。

(2)课中。第一，分析学生课前测试题目的情况，引导学生将问题进行归类分析。第二，将学生分为4个小组，每组4-5人，组内每人就视频内容提一个问题，其他同学发表各自见解，最后由一人代表将组内讨论的问题和结果在班里发表。教师对这些问题进行梳理，进行讲解总结和归纳。第三，教师就本课重点提出两个问题：秦朝在政治、经济和文化方面的举措、取得的成就；秦始皇的功与过，学生讨论并发表意见。

(3)课后。完成作业，请学生录制3分钟左右的视频，谈一谈秦始皇。

(三)教学效果分析

1.以学生为中心。在翻转课堂教学模式中，教师扮演的是引导、组织和辅助的作用，不再是传统的满堂灌课堂。学生处在教学过程的中心地位，在课前需要自主学习教师布置的内容，课堂上参与并解决各类讨论的问题。相较于传统教学模式而言，翻转课堂更能培养学生的独立思考和互动交流的能力，从而提高学生在课堂内外自主学习的能力。

2.提高学生的学习兴趣。中国历史等文化课程，比语言课程用更难的词汇和句子，还有复杂的文化背景，这些都增加了留学生学习的难度。翻转课堂在课前让学生形成初步认识，学生还可以查阅各类网上资源。到课堂上，学生在有限时间内的提问和思考就更为深入。学生会建立起成就感，体会到学习的乐趣，打消抵触的心理。

3.增加教师的备课任务量。虽然课堂上老师讲的时间减少，但是老师在课前要做大量的准备工作，包括构思和制作微视频、分析学生课前任务完成的情况等等。

四、结语

在信息时代背景下，翻转课堂教学模式得到了越来越多的应用和推广。实践证明，翻转课堂更能“以学生为中心”充分发挥教师的主导作用，激发学生探索的兴趣和求知的欲望，让学生收获主动学习的成就感，从而引导学生建立自我管理和终生学习的长效机制。目前，虽然翻转教学模式在留学生课堂中的应用还处于探索阶段，但这是我们课程改革的路径之一，也是与现代信息技术深度融合从而不断提高教学质量的重要途径。

[ 注 释 ]

①教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见(教高〔2018〕2号)[Z].北京：中华人民共和国教育部，2018.