翻转课堂在创新创业教育中的设计与应用研究

严红霞，杨星星

（东南大学成贤学院，江苏南京 210088）

社会已进入工业4.0为特征的信息化网络时代，移动学习、MOOC、翻转课堂、混合学习等一系列新理念、新方法正逐渐地融入高等教育教学改革中。高校创新创业教育教学正在向智慧教育阶段演变，手机、移动端等日益成为高校创新创业教育的重要载体，推动了教学方式的改变和信息传播渠道。

1 “翻转课堂”在大学生创新创业教育中的优势

1.1 “翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”（Flipped Class Model），就是教师创建教学微视频，学生课外观看视频讲解，在课堂上师生面对面交流、互动、完成作业，将理论教学环节前移到课前预习，将课后学生知识内化的阶段调整到课上进行，并就知识框架与重难点问题进行讲解，学生通过角色扮演、成果展示、小组辩论等形式进行探究性学习。创新创业教育是一门实践性、参与性很强的课程，传统的理论教学模式不能凸显创业课程的特色，运用翻转课堂的教学手段，有助于学生的参与性、互动性教学。

1.2 “翻转课堂”在大学生创新创业教育中的优势

信息网络时代大学生更青睐多环境、多媒体、多模态和多元化的教学方式，喜欢灵活个性化的学习方式，可以满足随时随地学习需求，创新创业教育无处不在。

1.2.1 传统课堂与翻转课堂的教学结构比较

传统课堂以知识转播、课堂讲授为主，以教材中心，学生处于被动接受状态，缺乏参与和互动，学生的个性化学习难以开展；基于移动学习的翻转课堂教学模式从建构主义理论出发，将学生课内、课外学习时间进行科学重构和整体设计，为学生提供一个引导式的课堂学习路径，实现教师与学习者角色的转变，促进学生自主学习和个性化学习。

1.2.2 “翻转课堂”的优势

“翻转课堂”更加注重人性化，改变了传统的以教师为中心，学生被动学习的无差别教学，通过学生的参与互动情况，了解学生的掌握程序，进而又针对想的实施教学。“翻转课堂”充满人性化，学习者可以根据个人需求自定学习进度，还可以通过视频回放重温学习内容，满足不同学习者的需求。

“翻转课堂”有助于教师实施个性化教学和学生的交流互动，明确了学生自主学习的主体地位，鼓励学生积极设计学习情境，自主把握学习节奏，选择适合的学习方式，深入浅出，这种教学方式有助学生个性化的学习需求和能力发展，充分发挥了学生自主学习的能力、丰富了学习过程中的情感和互动体验，全面提高了课堂教学效果。

2 “翻转课堂”在大学生创新创业教育中的应用

2.1 “翻转课堂”的操作流程

大学生创新创业教育课程在进行设计翻转课堂时，首先要明确教学目标，整合课程的知识内容，再根据教学任务进行制作微课、慕课。在具体实施过程中，要分解课程的教学任务，明确教学目标，编写教学大纲，进而进行教学设计。通过移动学习平台，学生自主规划学习内容、学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，强化相关习题训练，鼓励学生讨论汇报，其目的是让学生通过实践获得更真实的学习。

2.2 翻转课堂与创新创业教育融合的表现形式

在传统教学与网络教学深度融合的基础上，探讨翻转课堂与创新创业教育融合的表现形式。课前通过移动学习载体，观看视频，进行分组实践练习，提出问题，完成知识传递的过程、课上通过分组汇报，协作讨论，完成成果评价，达到知识内化的目的、课后通过创业实践、参加学科竞赛、参与项目等方式做好知识延伸，建立以学生为中心，参与式、互动式翻转课堂教学模式，实现移动课堂、翻转课堂和创新创业教育的深度融合（如图1所示）。

图1 翻转课堂教学方式与学生创新创业教育融合的主要表现形式

2.3 翻转课堂在创新创业教育中的实施情况

课题研究小组成员在《创业教育》课程中采用了翻转课堂的教学模式。在课程开始之前，根据课程教学内容的知识点和任务模块，重新编写了教学大纲，提炼了教学目标，设计了教学内容和教学环节，并录制了教学视频。在正式授课之前，要求学生观看视频，完成课程的作业及问题讨论，在教学课堂中对学生进行分组，模拟创业过程，并进行实践练习指导、汇报讨论，随着学生对专业知识掌握程度的不断加深，每一组学生都将根据最初分配的有关创业经营的部门的差别而分配不同的任务，在团队中相互协助完成，从而充分调动学生的积极性，学生也能够全部参与到实践教学环节，教师及时点评反馈。

翻转课堂将学生课内、课外学习时间进行科学重构和整体设计，结合创新创业教育面授和在线课程的经验，吸取面授课堂和翻转课堂两者的优势，将传统的“课堂讲授+课后复习作业”与翻转课堂的“课前预习+课堂提问与反思+课后拓展延伸”相结合，强调课前预习、课中交互交流、课后反思。

3 取得成效

3.1 基于翻转课堂的创新创业课程教学效果

通过设计翻转课堂与传统课堂相结合的混合式教学模式的实施，学生有机会从专业基础课教学开始就参与创新创业实践活动，从而贯穿整个大学学习生活，将传统死板的课程教学延伸到第二课堂，有效实现课内外的有效融合，使教学活动和学生的创新创业实践有机结合。学生明显提高了学习兴趣，实现了师生间教学相长的良性互动，学习效果较以往传统教学有了显著提升。

翻转课堂对专业教师提出了更高的要求，一方面要不断提升自身指导学生创新实践的水平，另一方面要跟学生之间更是一种“伙伴”关系，共同协作完成教学任务，完全克服传统教学中的“重讲授，轻实践”“满堂灌”以及师生之间缺少互动的现象，既保证教师的指导作用，又充分体现学生的主体地位，激发学生参与创新活动的热情，鼓励学生参加创新创业活动竞赛，增强校园的创新创业氛围。

3.2 基于移动学习的翻转课堂学习平台建设

根据高校创业教育的教学目标、教学内容和教学活动形式等，建构基于交互的课前在线自主学习，基于大数据分析的翻转课堂教学活动组织，创建课后延展教学支持服务体系，根据课程知识点进行教学组合，建设视频、课件、学习指导书、文本材料、PPT、案例、实例、讨论主题、测试、作业等多样化多元化的学习管理平台建设，积累课程资源，实现学习平台建设，有助于课程资料的积累和教师教学水平的提高。

3.3 运用大数据分析技术，实现翻转课堂学习的量化评估

通过移动学习平台，进行数据分析，对学习行为和学习过程进行量化、分析和建模细化学习分析对象，构建不同应用模式，真正实现“以学生为中心”的教学理念与策略，教师通过运用大数据分析，了解学生的学习习惯、学习行为和学习过程，针对不同特点的学生采用个性化教学策略。学生也可以根据个人的兴趣特长，在达到课程要求的基础上开展专项学习。

4 结语

翻转课堂教学模式改变了传统授课的教学模式，变传统的被动学习为主动学习，为学生提供了一种新型的自主学习的方式。这种模式更贴切新形势下的教学本质，培养创新型人才。然而，翻转课堂需要教师们具备一定的现代教育技术和手段，对教师的再学习能力要求较高。

翻转课堂在创新创业教育中的设计与应用，有效促进了教学的优化，进一步拓展了教学的广度与深度，使学科教学内容与专业实践更接近，促进学生对专业知识的理解与认知，有助于学生更好地把握专业特点与职业发展方向，达到课程教学与创新创业双赢的目的。