任务驱动与微课教学法在计算机绘图教学中的应用研究

赖健环

摘 要：教师在计算机绘图课程教学中要以学生为主体，根据学生的认知特点，灵活运用任务驱动教学法与微课教学法，引导学生在任务中学习，理论联系实际，让学生在完成工作任务的同时收获知识，提高能力。运用任务驱动教学法与微课教学法时，要在明确任务、任务分析、任务实施、成果展示、巩固拓展、评价反馈等方面多加思考。

关键词：任务驱动教学法；计算机绘图；微课；教学效果

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0049-02

任务驱动教学法是一种比较新颖的教学方法，它强调在教学过程中以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每项任务之中，让学生通过自主探究和小组合作完成相关任务，在完成任务的过程中掌握知识，提高能力。任务驱动教学法建立在建构主义教学理论基础之上，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，使每一个学生都能根据自己对当前问题的理解提出方案，解决问题。而微课是教师帮助学生完成“任务单”给出的配套学习资源，是教师围绕某个知识点或教学环节开发出来的微型教学活动视频。计算机绘图是汽修、机电、港口机械专业的一门核心课程，主要学习AutoCAD基本命令和基础知识，学习运用常用的命令绘制简单的二维图形和三维实体图形。计算机绘图课程设计以能力为本位，以职业实践为主线，以工作任务为中心。本课程操作性强，学生必须动手操作，很适合运用任务驱动教学法，并辅以微课教学。本文对任务驱动与微课教学法在计算机绘图教学中的应用进行研究。

一、任务驱动与微课教学法在计算机绘图教学中的应用策略

计算机绘图是汽修、机电、港口机械专业的一门核心课程。通过本课程的学习，学生要具备使用AutoCAD软件绘制简单二维图形和三维实体图形的能力。下面，笔者以“项目5任务5绘制以圆弧连接为主的图形（2）”为例，说明任务驱动教学法与微课教学法在计算机绘图教学中的具体应用。以任务驱动教学法为主，微课只是作为辅助的教学方法。

1.明确任务

任务名称：项目5任务5绘制以圆弧连接为主的图形（2）。

任务目的：（1）知识目标：能掌握正交、对象捕捉、对象追踪、圆、偏移、阵列等命令的使用方法，能指出图形的正确尺寸。（2）技能目标：能按要求读懂样图并利用正交、对象捕捉、对象追踪、圆、偏移、阵列等命令精确绘制图形。3）素质目标：学会独立思考并解决问题，体会自主学习获得的成功喜悦。

任务内容：绘制图中的图形（篇幅所限，图略）。（1）建立绘图区域。建立合适的绘图区域，图形必须在设置的绘图区内。（2）绘图。按照图中规定的尺寸绘图，中心线线型为center，点线圆的线型为acad_iso7w100，调整好线型比例。（3）保存。将完成的图形以KSCAD5-3.dwg为文件名保存在学生文件夹中。

2.任务分析

（1）分析图形特点。首先，分析图形尺寸。要能读懂图形，找出每一个绘图对象的尺寸。这是很关键的一步，确定图形的最大尺寸，才能建立合适的绘图区域。其次，分析图形结构。很明显，这个图形很有规律，结构对称。（2）可能用到的绘图命令。这方面相对好决定，学生马上能想到已经学到的命令：直线、圆命令。经过教师提示、引导，有些学生又想到偏移、修剪命令，还有学生找到了复制命令。（3）更简单快捷的方法。教师可以在这里先卖一个关子，提示新命令“阵列”，让学生根据自己的想法，大胆尝试画图。

3.任务实施

教师巡查指导，鼓励学生根据自己的想法大胆尝试。有些能力较强的学生发现利用自己已经掌握的知识去绘图，需要画很多辅助线，感觉很费力，而且绘制的图形尺寸容易错。他们有的会主动请教老师，有的会认真研究教材内容。教师可以适时介绍新命令“阵列”的使用方法，学生注意力高度集中，很快就掌握了新知识。运用新方法重新画图，前后比较，学生更能体会完成任务的喜悦。教师可将录制的微课作为辅助教学手段，学生遇到疑难问题可以通过观看微课找到解决方法。

4.成果展示

学生提交文件，教师抽查，然后点评，有针对性地进行操作演示。问题的解决有利于学生主动激活原有知识和经验，分析并理解当前问题，问题的解决也为新旧知识的衔接、拓展提供理想的平台。通过问题的解决来建构知识，正是探究性学习的主要特征。

5.巩固拓展

学生素质有个体差异，操作水平也参差不齐。有些学生理解能力和动手能力较强，经过学习与思考很快完成任务，教师可以再布置一些难度大点的任务，让他们感到有挑战性。这些水平较高的学生也可以成为小老师，帮助水平较差的同学。指导别人的过程也是一个学习过程，还可以增进同学友谊，共同进步。另外，学生也可以随时随地地观看微课，找到解决问题的新思路。

6.评价反馈

学习效果的评价主要包括两个方面，一方面是对学生学习过程和学习结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习能力及协作学习能力的评价。评价表的评价内容可分为基础知识掌握程度、实操能力情况、兴趣与积极性、团队协助意识、课堂的参与度、课堂纪律情况六类，评价结果分为优、良、中、差等四类。

二、思考与建议

任务驱动教学法能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，将再现式教学转变为探究式学习，提高了学生的学习兴趣，利于培养学生的多种能力。教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，同时改进不足之处，以进一步提高中职计算机绘图课程教学效果。

1.采用任务驱动教学法的好处

任务驱动教学法以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。学生在学习中获得满足感、成就感，课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

2.采用任务驱动教学法需要改进之处

调查发现，有以下问题需要及时解决，以免对教学活动的顺利开展产生不利影响。（1）教学进度不易把握。学生素质参差不齐，接受能力有差异。而任务驱动教学法以学生为主体，同一个学习任务，有的学生很快完成，有的学生觉得很难，有时难以协调，影响教学进度。虽然设置了拓展任务，但有些学生认为做得越快，任务越多，因而降低了积极性。因此，教师要采取一些措施，既不影响教学进度，又保证探究学习效果。（2）课堂管理难度增大。任务驱动教学法鼓励学生自主探究，小组合作，但有的学生讨论的声音很大，干扰别人，有的学生随意走动，影响其他同学学习，还有的学生懒于动脑，依赖其他同学。这容易导致好的学生更好，差的学生更差，出现两极分化现象。（3）评价上有一定的困難。每次课都要评价，有些学生会觉得很麻烦，也有学生没有如实地自我评价，一定程度上增加了教师的工作量。（4）学生人数过多，场地不足。班级人数多在50～55人，教师上课时难以关注每一个学生，难以对每个学生进行精心指导，只能鼓励学生互相学习，互相帮助。同时实践教学场地不足，电脑房学生课桌布局不太合理，不利于任务驱动教学法的实施。

三、结语

任务驱动教学法改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师的身份变为辅导者、引导者。运用任务驱动教学法与微课教学法时，要在明确任务、任务分析、任务实施、成果展示、巩固拓展、评价反馈等方面多加思考。在中职计算机绘图课程教学中，以任务驱动教学法为主，辅以微课教学法，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

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