优化语文课堂 提高教学效率

杨泽华

效率最大化，是人类一切活动的基本追求，语文教学自然也不例外。 中学语文教学，作为一种以提升学生语文素养、促进学生语文能力发展为基本的实践活动，必须考虑“投入”与“产出”这一基本的“效率”问题。 早在1979年，吕叔湘先生提出的语文教学“高耗低效”之所以具有石破天惊之效， 就是因为切中了语文教学的症结，而且，这个问题至今依然是语文教学一个难以治疗的“症结”，长期以来一直困扰着广大语文教师。 那么，如何能够提高语文教学的效率呢？ 简言之，效率问题，实质上是系统内部各要素的优化问题。 要想提高语文课堂教学效率，就需要在以下几个方面加以优化。

一、优化课堂结构

“课堂结构”与“模式”一样，曾被人们视为僵化死板的教条。 但凭借常识即可断定：松散无序或繁复冗杂的课堂必定是低效的， 建构合适的课堂教学结构对于一个务实的教师具有重要意义。 结构总是决定着效能，任何系统总按一定结构组织，系统欲达到最佳效能，必须协调系统内各要素，不断优化其组织结构。

教学系统由 “人”（师生）、“内容”（教材）、“环境”（时间、空间）三大要素构成，教师必须对学习过程和学习资源作出系统性的安排，通过优化整合，将这三要素在数量上、强度上、方式上加以科学的配合安排，形成一种良好的、稳定的教学状态，以促进学习效率的提高。

课堂教学结构的优化首先体现在课堂教学时间的分配上。 教学艺术，在一定程度上可以说是时间调控的艺术。 课堂教学时间总是一个常数，但不同的课堂结构对时间的分配及其使用效率却大不相同。 在一个合理的教学流程中，孰先孰后，孰主孰次，均应有通盘安排。总之，丝丝入扣的教学环节、合理有序的教学流程是确保教学效率的基础。

其次， 课堂教学结构还应该是各教学要素互动交融的立体结构，或根据活动方式合理安排结构。 课堂结构的背后是教育思想、教学原则、教学方法，教学手段及教师、学生、环境设备的系统整合。 因此，课堂结构的优化就不只是形式的变革，它必将推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。

二、优化教学内容

语文教学面临着一个困境：语文教学中充斥着无数庞杂而琐碎的知识内容，而语文教师却又经常苦于不知该教授给学生什么内容。 在基础教育阶段，似乎也只有语文教师才会经常面对教材大兴“不知该教什么”之叹！于是，不少有识之士开始不断强调“‘教什么’比‘怎么教’更重要”！ 这实际上强调的就是教学内容的重要性。

面对芜杂的知识内容， 我们究竟应该怎样进行整合？ 答曰：一要精选，二要组织。

所谓精选， 就是指所选择的内容必须是语文学科的关键知识， 是学生发展语文能力提高语文素养不可或缺的知识。 如教《谁的本领大》一课，可以选择精练说话训练：1.预习感知，为“说”作铺垫。教师先提出预习要求，学生预习后教师再检查预习情况。2.以“说”代讲，理解课文。 教师预先设置一个表（内容包括：比赛人物、比赛次数、比赛内容、比赛方式、比赛结果、说明什么道理），课堂上引导学生根据表内要求，对照课文练习说。这样，课文内容不讲自通。3.复述故事。在学生对课文有了完整的理解后，提出更高的要求，不能背课文，但可以引用书上的重点词语用自己的话把故事讲一讲。4.续编故事，为写打基础，课文的故事还可以接着往下编，让学生根据自己的感受自由编， 自由讲， 学生兴趣盎然，其想象空间也得到了进一步的拓展。

所谓组织， 即按照学科本身的规律以及学生的心理特点编排教学内容——既要依据语文学科自身的特点选择最具“语文味”内容，也要按照学生的心理特点安排教学内容以使学生乐学易学。 不对教学内容进行筛选，不根据实际情况确定适宜的教学内容，将是语文教学致命的失误。 如在教《草船借箭》一文时，集中一课时组织学生质疑问难，展开讨论。 学生提出了许多有趣有质量的问题。如：1.从内容看，诸葛亮是骗箭，课题为什么用“借”箭？2.周瑜明知十天造不出十万支箭，为什么还要他造？3.诸葛亮怎么知道三天后必有大雾？4.诸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出来”……在热烈的讨论中，人物的特点便展现在面前，学生在讨论中既解决了“疑”，又加深了对课文内容的理解，同时也发展了思维能力。

我们提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，其实质就是教师能够根据自己的特点、学生的实际情况、文本的不同特点重新整合教材， 使教学内容更加符合具体的教学情况，从而取得更好的效果。 一个优秀的语文教师，不仅应该是学科方面的专家，更应该是运用学科内容指导学生进行高效学习的专家。

三、优化教学方法

教学方法是教师为实现教学目标、 任务所采取的主要手段。 作为教师，不仅要具有广博的知识，而且要有一套传授知识的本领，教给学生学习的方法，这样才能达到叶圣陶先生所说的 “教是为了不需要教” 的目的。 有丰富的学科知识不等于就能教好学生，有了合适的教学内容还需要恰当的教学方法。 真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室是生气勃勃的。 你叫他换一种教学法，他也会根据实际情况，取其所长，舍其所短，同样取得成功。

两位老师同上《晋祠》，同样使用了教材配备的录像资料——按课文的思路拍摄的晋祠风光。 但教学效果却大不相同！ 一位老师的处理方法是：分析完课文，再放录像。 教师边放录像边介绍：喏，这就是“左扭柏”——你看，就是这样旋上去的——这是晋祠的流水，是不是像一条大飘带？ 很显然，这位老师只是机械简单地把这一录像作为教材内容的一种印证！ 另一位老师处理的方法则截然不同。 教师在学生尚未阅读课文时，先放一段消除了解说词的无声录像， 然后让学生用自己的语言描述在这段录像中所见的景象， 接着又引导学生将自己的描述与课文中的有关描述进行比较， 从而使学生较好地理解了教学中的语言文字的表现力。 很明显，后者虽然也运用了影像资源，但着眼于语言文字的训练，发展了学生的主体能动性。

方法不同，效果迥异。 总而言之，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。 如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。 因此，教师在教学中应该根据教学内容、学生特点以及资源条件进行统筹安排，选择最适宜的方法以达到教学效益的最大化。