翻转课堂教学模式下的高职药剂学说课设计

邱文斌 孔繁怡 王磊

摘 要：翻转课堂教学模式能充分调动学生的学习主动性，实现了个性化学习。本文在基于翻转课堂教学模式下，对药剂学课程从课程性质与定位、教学内容、教学方法和手段、教学过程、考核评价和教学反思六个方面进行说课设计。

关键词：翻转课堂；高职；药剂学；说课

药剂学是以药物制剂为研究对象，以生产各种剂型和医院药学服务所应具有的职业能力为主线，培养学生具有药物制剂生产和质量控制的能力的一门应用型课程。

翻转课堂最早于2000年由美国学者提出，目前，在多学科的教学实施中取得了良好的教学效果。翻转课堂是教师利用现有信息技术手段，将教学内容制作成教学视频，课前学生按照教师的要求进行自主学习，课上由教师组织学生展开课堂教学，师生进行交流、讨论从而解决问题。这种教学模式充分调动学生的学习主动性，达到因材施教，实现个性化学习。

说课是教师以现代教育教学理论为指导，在教学设计的基础上，阐述某具体课题的教学内容，供同行、专家进行交流、评议，从而对教学设计方案进行修改，以提高教学设计能力和水平的一种教研活动。教师在说课中实践知识的建构，发现当前的问题，并不断进行改进，促进教学能力和水平的提高。

一、 课程性质与定位

（一） 课程性质

药剂学是高职药学专业的一门专业核心课程，针对药学毕业生所从事的职业岗位，是一门培养学生药物制剂和药学服务职业岗位能力的一门应用型课程，也是全国卫生专业技术资格考试以及执业药师考试专业课程。

（二） 教学目标

依据高职高专人才培养目标，本课程的教学目标包括三个方面：知识目标、能力目标和素质目标。（1）知识目标：掌握常用剂型的概念、特点、应用、制备工艺、质量要求；熟悉药物相互作用及药学基本知识；（2）能力目标：具备药物制剂的基本操作技能、常用药物制剂的制备及质量评定能力；（3）素质目标：具有严格的法律、规范意识；具有良好的职业道德和以病人为中心的药学服务意识。

（三） 课程设计理念

本课程教学设计以“必需、够用”为原则，以“理论扎实”“实践过硬”为出发点，以服务工作岗位为核心。重视应用型人才的培养，以增强学生自主学习意识，培养职业能力为目标。

二、 教学内容

（一） 教材

根据高职高专药学专业人才培养目标，本课程授课教材选用全国医药类高职高专“十三五”规划教材《药剂学》，刘素兰主编，西安交通大学出版社。实训教材采用校本教材《药剂实训指导与报告》。

（二） 课程内容

本课程教学内容由理论和实训两大部分组成。理论部分分为七个模块：药剂学基本理论及相关知识、固体制剂、液体制剂、浸出制剂、灭菌与无菌制剂、半固体制剂、其他制剂。实训部分包括分为六大项目：药剂学的基本操作、固体制剂的制备及质量检查、液体制剂的制备及质量检查、安瓿剂的制备及质量检查、软膏剂制备、栓剂的制备。

（三） 重點和难点

本课程的教学重点是：药物制剂的基本理论，包括常见剂型的概念、特点、分类、质量检查；教学难点是：常见剂型的辅料分类、辅料的选择，剂型的处方分析和制备工艺。

三、 教学方法和手段

（一） 学情分析

高职学生理解能力较强，擅长使用现代信息技术，但学习积极性不高，自主学习能力不够，实践操作能力差。教学过程应结合学生特点，丰富教学方法，加强课堂互动，提高学生自主学习能力。

（二） 教学方法

在教学过程中，根据课程内容实践性强的特点，设计了多种不同的、以学生为主体的教学方法。改变传统的填鸭式教学，充分调动学生学习兴趣和积极性，增强课堂与学生的互动，丰富学生学习方法和途径。

1. 小组合作法

学生分成若干小组，以小组的形式开展课前自主学习，通过小组合作的方法，学生互相之间可以针对学习任务进行探讨、交流，学习效果提高，同时培养团队合作的精神。

2. 启发式教学法

在课前布置学习任务的时候，制作并上传具有启发性的学习资源，比如制作微课，在微课中引入生活中大家较为熟悉的事物，启发引导学生从药剂学的角度思考、理解问题。

3. 实例分析教学法

选用药物制剂领域典型案例，引导学生应用药剂学的基本理论和基本知识，将抽象的理论与实际联系起来，提高学生的学习能力和分析问题的能力。

（三） 教学手段

在超星泛雅平台建立药剂学在线课程，上传各章节教学资源。教师和学生手机安装超星学习通APP，学生利用APP同步访问在线课程，课堂上可以在线发布学习活动。教师根据教学平台的统计和分析结果，了解到每个学生的学习进展，在交流讨论区域师生可以进行拓展讨论学习。

四、 教学过程

以维生素C片剂的制备为例。课前，教师在超星泛雅平台上上传学习资源，如压片机的工作原理视频、维生素C片剂制备的微课、维生素C片剂制备操作要点。学生课前通过观看学习资源，熟悉维生素C片剂处方组成，进行处方分析，掌握制备工艺流程；课中，学生以小组的形式汇报学习情况，提出学习中遇到的问题。教师组织引导各组学生进行讨论，最终达到答疑解惑的目的；课后，学生完成章节测验，并在教师的鼓励下在讨论区分享心得。

五、 考核评价

本课程理论考核成绩评定由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。平时成绩涵盖课前学习任务的完成情况、课堂表现、在线课程的学习资源利用情况，以过程评价和效果评价相结合的方式对教师教学质量、学生学习效果和能力进行评价。

六、 教学反思

翻转课堂的重点是利用现代信息技术手段和工具，重构教学设计，突出并调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。今后，教师还需要提高专业素养，完善教学设计，提高信息技术的应用能力，真正发挥出翻转课堂教学模式的优势。

参考文献：

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[4]孙静华.以说课为例谈磨课与教师教学能力的提高[J].中国职业技术教育，2012（32）：60-62.

作者简介：邱文斌，孔繁怡，王磊，江西省南昌市，江西卫生职业学院。