小学古诗词教学之四味

摘 要：古诗词自身的特点，需要我们教师引导学生打破时空距离，走进作品，走进诗人，去品悟古诗词。引导学生读出韵味，在教学的过程中突出趣味，带领学生进入其中的意境，感受古诗词所表达的情味。

关键词：古诗词教学；朗诵；韵味；趣味；意境

在小学教材中，古诗词占了不少的比例，并对于今后中学学习文言文有着一定的启蒙意义，因此古诗词教学的重要性不言而喻。但古诗词在时空上与现代人存在一定的隔阂，而小学生基础比较薄弱，缺乏相应的审美能力，很难感受到古典诗词的魅力，这可能会造成古诗词教学时达不到预设的目标。对于如何更好进行古诗词教学，笔者认为，教师要充分引导学生打破时空距离，走进作品，走进诗人，品悟古诗词中所蕴含的意蕴，我们可以从这“读出韵味，突出趣味，感受意味，品悟情味”这四步来进行教学。

一、 读出韵味

古诗词语言高度凝练，讲究平仄，它的重要特点是鲜明节奏的音乐美，具有形之于声的特点，较其他文学样式更适宜于朗诵。如果学生反复吟咏典范，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”文字便会在学生心中扎下根。由此可见，朗读在古典诗词教学中显得尤为重要。

首先，教师要求学生读准字音。如学习《江南》时，我要求学生读准字音，因为只有读准字音以后，才能进行进一步的学习。接着，教师就让学生凭语感按节奏画分隔号。学生经过第一句的指导之后，就开始画了分隔号。“江南/可采莲，鱼戏/莲叶间，鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。”这样读起来节奏就鲜明许多，这种方法可以让初次接触古诗的孩子们可以把文章读得朗朗上口，更容易掌握韵律感。

其次，教师可通过音频、视频的朗诵或是自己的范读，带领学生尽情朗读。当然，如果范读，需要教师自身有一定的功底。这样的指导，可以使学生的朗诵技能得以规范，更好地培养学生的朗诵习惯。有了规范的指导，学生读起来自然会抑扬顿挫，悦耳动听。反之，学生如果随意朗读，毫无节制地声调忽高忽低，拖腔拉腔，听起来极不自然。

另外，也应注重每日诵读习惯的培养。朱熹非常主张朗读。他说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”朗读，

本身就是积累渐进的技能。就像骑自行车一样，练得越多，骑得越好；而读古诗词是读得越多，就读得越好。教师可以在每天早读课，安排学生读十分钟的古诗词，这个规定无论什么情况，谁都不能打破。持之以恒的坚持，可以让学生更好地诵读古诗词。因为，通过朗读培养语感，提高语言能力，符合学习语文的传统经验和基本规律。

二、 突出趣味

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学习古诗词也是如此，想要学生保持学习兴趣，最好的方法，就是想办法向学生展示古诗词愈久弥新的魅力——让他们听见封存在文字里简約而美好的声音。也就是说，只要学生对学习古诗词有了兴趣，那么，对于教学有了事半功倍的效果。

在上《村居》时，笔者起初上课的思路，是先给学生范读，再给学生以这样的描述：“二月天气，野草茂盛，黄莺飞舞，长长的杨柳枝条下垂着，仿佛抚摸着堤岸。”可是这种场景如果只是被老师用文字描述出来，还不足以让学生引起共鸣。学生跟读效果并不尽如人意。于是，笔者把课前准备的朗诵音频播放出来，再播放春的图片，营造出古诗词中的意境，让学生感知春的美好。而学生听到音频后，仿佛听到孩子们的欢声笑语，看到了那些五颜六色的“纸鸢”。这样的细腻处理，让课堂变得更直观，情感也更为细腻，学生的朗读水平也因为课堂符合学生的心理特点而随之提高。在学生有了一定理解后，我给学生的朗读配上轻快的音乐，他们的朗读有了质的飞跃，整节课，他们的朗读变得和春天一样美好、迷人。就连我自己也不禁投入其中，和他们一起吟咏起来，时不时情不自禁地给学生竖起了大拇指。

任何时候，只要学生在课堂上如果投入其中，会一直愉悦地参与其中。愉悦就像胶水一样，能粘住学生们的注意力，并且沉浸其中。这种情况几乎适用于我们愿意去做的事。学习古诗也是，学生对作品产生了共鸣，从而对诗歌有了愉悦感，进而更加热爱我国的传统文化。因此，教师一定要营造一个良好氛围，让学生把古诗词和愉悦画上等号。

当然，唤起学生对古诗文的兴趣还有不少方法，教师可以根据课堂实际情况，让学生全员参与，激发他们对古诗的兴趣，让他们更乐意参与到活动中去。考虑到学生容易被周围环境所感染，因此，在指导学生诵读时可以采取如同桌赛读、师生共读、小组竞赛等形式，来激发学生的兴趣。除了课堂教学这一主要渠道外，教师还可以结合课余时间激发学生的兴趣。教师可以组织各类的诵读比赛，如限时背、轮换背、接龙背、表演背等多种形式，掀起学习古诗词的热潮，增强学生诵读古诗文的兴趣。总之，教师可以通过各种方法激发学生的兴趣，创设出浓烈的学习氛围，引导学生水到渠成地学习古诗词。

三、 感受意味

顾名思义，“意”为情意，“境”为境界，所谓“意境”，是作者当时的心境、感受与客观景物相交融所创造出来的浑然一体的艺术境界。所谓意在境中，情景交融，“不着一字，尽得风流”。为更好地欣赏古诗词的意境，教师可以根据小学生的心理特点，创设形象、生动的情境，帮学生更好的进入情境。

（一） 以图配诗，感受情境

教师可以充分利用课文里面的插图。图文并茂的教材编排，符合小学生尤其是低年级学生的年龄特点。因此，教师教学时可以适当发挥课文插图的作用，可以让学生循着图画读诗，可以让学生猜猜图中的插图是哪句古诗词，也可以让学生从插图的细节发现诗歌的用字精准。总之，教材中的插图不是随便配的，教师可以根据实际情况适当运用，以此加深学生自己对诗的理解。

（二） 观看视频，渐入意境

合理运用相关的视频，能较快地把学生带入到特定的情境中去，使学生快速感受到古诗词的美。这种做法，既符合小学生认知事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维。例如，在教学《望庐山瀑布》时，学生单凭想象“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象。教师可以通过让学生观看瀑布视频，让学生更为直观的感受瀑布的“飞流直下”，产生身临其境的感受，仿佛置身于庐山瀑布的美景之中。在观赏视频过程中，加上老师的解说，学生自然能读出瀑布的壮美，并发自内心的由衷赞叹：庐山瀑布，实在太壮美了！这种对祖国大好河山的赞美之情油然而生，最后，我让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。

（三） 语言赏析，进入意境

古诗词的语言中有不少深刻含义的字词，教师通过带领学生可以反复推敲，进入诗的意境。比如可以通过换词对比，体会意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”“过”“入”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到一个“绿”字，化静为动，不仅写出春天的来到，还向读者展示出春风吹过后，万物复苏的动人春景。最后告诉学生，王安石也是冥思苦想，斟酌揣摩很久，发现其他几个字都不如“绿”字鲜活，由此可见古人对文章是“不厌百回改”的。在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生的语感，又让学生体会到经典魅力的所在。

四、 品悟情味

王国维先生曾说过：“一切景语皆情语。”教师可以通过诗人们描写的景色，了解诗人所寄托的情感。无论是悲怆满怀、思念家乡，还是阐述哲理，学生经过反复诵读，了解诗歌的相关背景，方能更好地体会诗人所表达的感情。

在学《题临安邸》的时候，起初学生读的时候，居然读出春游的兴奋。于是，教师反问一句：这个“暖”，吹来只是和暖的风吗？起初学生有些不知所措，于是教师透露了可以适当结合写这首诗的背景知识，学生在了解播放的背景资料之后，便开始领悟了，经过讨论，确定这是一首讽喻诗，“暖风熏得游人醉”中的“暖风”语义双关，既指自然界暖融融的风，又暗指在西湖中寻欢作乐的王公贵族。这首诗讽刺的他们忘记旧京城，把作为临时国都的临安当作首都。渐渐地，学生了解到作者用意，将“熏”“醉”等字读得惟妙惟肖，把那些残民误国者置国难于不顾，纵情声色于西子湖上的丑态，读得淋漓尽致。同时，学生在品悟古诗词的过程，也极大加深对诗歌所蕴含感情的理解。

当然，古诗词的魅力，单靠教师指导还远远不够，对于诗人的情感把握，更需要来自学生的积极参与。不论是用哪种方式品悟，最终目的就是要实现学生与作品的共鸣。在教学时王维的《送元二使安西》时，大部分学生认为王维，借“柳”表达对朋友的依依惜别之情，而且用美酒表达对友人离去的伤感之情。因为过了“阳关”，朋友就不能再相见，更不能把酒言欢。但班里有个学生有不同意见，他提到，“劝君更尽一杯酒”倒也没有那么伤感，因为前文的“客舍青青”“柳色新”很清新，使诗歌没有那么伤感，他认为诗人把这份离别的愁用相对轻快的方式表达出来。这才是古诗词教学最让人激动和兴奋的时刻，学生学会用自己的方式思考，比教师说上一千遍、一万遍要有效地多。都说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，从根本上来说，欣赏与体验都是学生个人的活动，他人的想法代替不了。因此，古诗文教学的过程中，在尊重作品的基础上，教师也应注意每一个学生的不同感受。

总之，教师可以用各种有效的手段来激发学生学习古诗词的兴趣，引导学生去发现古诗词的美。以此，来培养学生对语言文字的敏感，丰厚他们的人文素養，坚实他们的人文底蕴。

参考文献：

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作者简介：李青燕，浙江省台州市，台州市椒江区第二实验小学沿海校区。