激趣教学法在高中语文诗词教学中的应用探究

摘 要：激趣教学法作为当代人文教学的优秀代表之一，其秉承以学生为主体的教育理念，坚持从学生学习心理出发，通过多元化的形式激发学生的学习兴趣，在近年来备受教师群体的青睐。诗词历来是我国传统文化中的璀璨瑰宝，因此在我国具有举重若轻的教学地位，且学生的诗词学习成果对自身语文素养也有极大的影响。本文将以当前高中语文诗词教学现状为立足点，结合激趣教学法的教学核心，从多方面阐述如何在诗词教学中有效应用激趣教学法，以期能在提高学生诗词水平的同时又帮助学生培养语文素养。

关键词：高中语文；激趣教学法；应用探究

我国诗词最初起源于诗经，发展历史源远流长，因此从我国推行素质教育时就被列入语文必修内容之一。诗词之所以在语文教学中具有重要地位，主要原因在于其虽然言简意赅但却有“言有尽而意无穷”的魅力，这是其文学魅力所在，但也成为学生阻碍诗词学习的因素之一。如何帮助学生提高诗词学习的兴趣，这已然成为教师群体教学中的重要难题。对此教师可尝试利用激趣教学法设计相应的诗词教学活动，在激发学生兴趣的基础之上帮助学生树立诗词学习的信心，进而为自身语文素养的培养奠定坚实基础。

一、 气氛激趣法

纵观当前高中语文诗词教学现状，普遍存在课堂气氛沉闷、学生学习热情低落等问题，造成该现象的重要因素之一在于教师没有营造合适的课堂学习气氛，导致多数学生只能生硬机械地进行学习。但诗词意象丰富、意蕴深厚的特点是众所周知的，且学生的诗词学习不仅要明白诗词大意，还要体会理解其中的思想情感。因此教师应通过渲染课堂气氛来帮助学生更好地体验诗词之美，提升学生的诗词学习欲望。对此教师可通过朗读、书写等激趣方式为学生呈现诗词的意境之美，尽量使学生在课堂中能达到身临其境的学习效果，以此提高诗词教学质量，最终提高学生的语文水平。

例如，在柳永《雨霖铃》的课时教学中，该词主要内容是词人送别友人后的所感所想，其中表达的凄切哀伤更是词之精华。为帮助学生不再仅限于表面的诗词学习，而是能更深入地投入诗词情境并加以体会，教师可利用气氛激趣法营造相应的课堂氛围。即教师在课堂教学时，首先粗略介绍柳永生平以及该词的写作背景，而后再引导学生回忆日常生活中与亲人挚友别离的场景，以此唤醒学生心里的情感。紧接着教师用饱含忧愁悲伤的语气为学生朗读《雨霖铃》，将“寒蝉凄切”“暮霭沉沉楚天阔”等意象通过语气向学生传达其中蕴含的情感。在此过程中，教师利用气氛激趣的方式令学生更加直白地体验诗词情感，将诗词教学升华至丰富学生情感体验的境界，进而增强学生的诗词鉴赏能力。

二、 悬念激趣法

对于绝大多数学生而言，诗词之美被深深隐藏在繁多的意象之下，需要具备一定的文学功底，还要逐字逐句地细细品味，最终才能真正体验诗词魅力所在。处于高中阶段的学生，已经具有相对初中更成熟的学习心理和更完善的学习方法，因此对于诗词学习学生更多的是选择按部就班地按照教师要求完成学习任务，实际上内心并没有对诗词产生共鸣。要想让学生在自身心理基础之上接纳诗词，教师可尝试利用学生的好奇心理，在诗词教学中根据诗词内容设置对应悬念，以此激發学生的探究欲望，引导学生更加主动积极地了解诗词内涵，使得学生在一定程度上改变对诗词学习的刻板印象。

例如，在李清照《声声慢》的课时教学中，教师的教学目标是令学生在掌握该词大意的基础上加以背诵，并深入体会词人情感。在传统教学中，多数教师会选择直接令学生朗读该词后直接讲解，但这并不利于学生吸收接纳诗词情感。而在应用激趣教学法的课堂中，教师可根据词意设计相关的悬念问题，如向学生提问“这次第，怎一个愁字了得！”中的“愁”指的是什么愁，词人在“守着窗儿，独自怎生得黑”时的所思所想，以此引导学生尽情发挥想象力，为后续诗词教学做铺垫。而后教师再开展详细讲解，在教学过程中为学生一一解决悬念，以承上启下的过程令学生更加积极主动地自发学习诗词，最终达到提高诗词教学效率的目的。

三、 多媒体技术激趣法

随着信息技术的不断成熟，多媒体技术作为其中的代表已经广泛被教师群体应用，同时也受到学生和教师的喜爱。多媒体能以PPT、视频等多种形式帮助学生体验更加丰富的诗词情境。因此教师可利用多媒体技术的教学优势，根据诗词意象为学生绘制精彩画卷，将抽象的诗词生动形象地展示在学生眼前，以此达到诗词教学的目的。

例如，在柳永《望海潮》的教学中，该词的主要内容是词人赞美钱塘美景。对此教师可在网络上收集、筛选自古以来关于钱塘风光的图片视频，而后将其汇集剪辑成短视频，在课堂正式教学开展前进行播放。令学生在观看过程中能切身实地地领略词中“烟柳画桥，风帘翠幕”“三秋桂子，十里荷花”的钱塘风景，以此引发学生的赞叹之情，令学生能更进一步地在心理上接纳诗词学习，在一定程度上保证课堂教学的质量。

四、 结语

总而言之，高中语文诗词的教学作用不可忽视。激趣教学法在诗词教学中的有效应用，既是教师教学中的新突破，又是学生的学习新途径。因此教师在利用激趣教学法开展教学活动时，应适当考虑诗词特点与该教学法的契合程度，并在学生的学习心理基础上加以实践应用，令学生能更加轻松地掌握诗词鉴赏技巧并丰富自身的情感体验，同时又能推动高中语文诗词教学的前进发展。

参考文献：

[1]王琨.画龙点睛重激趣，动态生成巧深入——谈高中语文高效课堂的构建途径[J].作文成功之路（中），2016.

[2]蔡辉勇.激趣法在高中语文教学中的应用策略[J].都市家教月刊，2016.

作者简介：杜昀，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学。