思维导图趣写话 有效策略促提升

摘 要：小学语文写话教学是作文教学的基础，旨在培养学生具备基本的场景描述、概括，词汇使用等方面能力，本文结合小学低年级语文教学的写话课程，分析思维导图在写话教学中运用情况，并从命题训练、联想能力、语言组织能力的提升三个方面给出建议。

关键词：思维导图；低年级语文；教学反馈；写话；策略

思维导图是运用思维的延展特征，通过记忆思考的方式表示思维的有效模式，广泛运用于各大学科，思维导图的运用有助于提高学习能力和理解能力。思维导图是英国教育家托尼·巴赞在20世纪70年代创立的，通过可视化图表将符号或图形元素通过树状或神经状的延展方式建立起记忆链接，思维导图将知识点彼此串联继而融会贯通，从而开发大脑潜能。在教育领域，近几年思维导图学习法已经成为一种具有广泛共识和认可的学习方法，并且融入中小学学科教学中。小学语文写话教学是作文教学的基础，旨在培养学生具备基本的场景描述、概括，词汇使用等方面能力，根据《小学语文课程标准》，小学阶段写作学习分为写话、习作、作文三个阶段。写话教学满足了学生运用语言进行社交、自我表达、对外界事物的概括描述能力的需求。

一、 思维导图在写话教学中的运用

（一） 培养学生以词串句，以句成篇的能力

思维导图能够激发学生条理清晰、兴趣盎然的写话，从而构建起学生的知识版图，对于写话学习而言，低年级学生往往要求是看图读写，比如提供一幅漫画，要求学生描述漫画上面的情形。本文针对的是二年级到三年级刚开始学习作文的学生，根据小学语文读写能力教学目标要求，二年级学生是要求写一段话，三年级开始要求能够连段成片，那么二年级学生就应该具备将词汇串联成句子的能力。比如漫画中中蜜蜂、花、蓝图白云等视觉符号，要求小学二年级学生能够描述蜜蜂在蓝天白云下菜花的句子。对于小学三年级学生来说，要求是根据漫画组织一段完整的语言，比如描绘蜜蜂采蜜的过程与学生的心得体会。思维导图的运用就能够有助于学生们理清思绪，提升语言的逻辑性。

（二） 锻炼学生语言积累水平

小学低年级学生自制力和注意力比较弱，很难长时间将注意力集中在一点上，记忆是以机械记忆为主，不善于合理组织记忆过程。在写话课程上，学生需要掌握一定的词汇来组织语言和表达思想感情，同时利用思维导图思维引导作用来完成词到句子、句子到篇章的训练，词汇的增加积累需要通过联想和逻辑的方式才能取得好的学习效果。如果这个基础环节没有做好，从而造成教学进展缓慢，学生容易产生焦虑和挫败感。就词汇记忆的本身也可以利用思维导图来完成，通过对比、联想、构字演变等方式来记忆，这样就避免了逻辑不清造成的认知混乱，同时通过绘画思维导图来锻炼学生的条理性和逻辑性，对于其他学科的学习也有益处。

（三） 构建写作的要素及思路

对于小学三年级学生的写话训练，首先应使学生了解句、段与文章之间的关系，即培养他们的整体与局部思维意识，学生下笔写作前需要有一个清晰的框架。清代剧作家李渔提出了写作谋篇布局的要求，即“立主脑、密针线”，这就是要求写作需要有明确主题和清晰的思路，而思维导图其优越的结构性可使得学生先在草稿纸上进行结构的草拟，这样勾画的写作思路也比较直观。比如要求学生描写一篇国庆假期生活的文章，可以利用思维导图梳理出参加活动、学习、出行等假期生活各个方面的类别，然后根据每个方面再梳理活动的具体内容，这样整篇文章结构就形成了，接下来只要用连接词稍作处理就可以完成整篇文章。

二、 思维导图提升写话能力策略

（一） 利用思维导图进行命题训练

我们知道，大脑神经由多个从中心向外发散的网状神经元构成，大脑神经网络即大脑思维体现是一种发散性的网状图像，思维导图符合大脑思维的生理机制，在学习中协调左右脑的功能，充分发挥与挖掘左右脑的潜力，将抽象与想象思维相结合促进学习能力的提高。那么在小学低年级阶段可以利用思维导图对学生进行命题训练，比如让学生描述秋天的画面。学生需要在脑海中形成秋天的景观印象，然后利用思维导图来罗列出秋天的相关元素：红色的枫叶、高远辽阔的天空、盛开的桂花、成熟的水果，同时罗列出秋天的季节特征：丰收、成熟、凋敝等词汇。学生需要根据要求添加些具体的内容进去，根据思维惯性不断的增添词汇句子形成一段话，在不断地写作训练过程中来增强语言组织和词汇增加能力，同时教师对写话能力的测验标准可以根据情感、书写、内容三个维度来进行打分。

（二） 利用思维导图触发学生联想能力

联想是由于客体在观察到外界的某项人、事、物触发其联想机制，从而想到与该人、事、物相关联的事物，想象能力作为创造思维属于右脑控制的部分。目前，低年级学生写话的主要问题集中在，观察图画不够仔细，不能理解图画的意思。想象不够合理，不能把多幅图连图成篇，小学低年级语文写话中，那么就需要教师带着学生亲近自然，多观察、多思考，樹立正确的认知观，比如说老师带着学生运用对比观察不同的植物、不同种类的昆虫，培养区分意识，通过一个事物来联想一类事物，如观察蝴蝶来联想不同种类的蝴蝶，了解鳞翅目昆虫的细微差别，这样在表述内容时描述的会更加具体、细致。

（三） 利用思维导图增强学生语言组织能力

《小学语文课程标准》将学生语言组织能力作为教学重点，旨在培养学生运用词汇正确地、合理地描述和表达内容能力，语言组织主要需要两方面能力，一是词汇掌握能力；二是结构编排能力，通过思维导图学习能够帮助学生分清主次，理清彼此关联，让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想，能够抓住表达的主旨，构思出巧妙的语言结构。在学习过程中，学生利用思维导图完成课堂记录，整理出关键词语，理清相互的关系，并形成了清晰的结构，在构思内容时就会产生清晰的写作思路，这是个人谋篇布局能力的基础。用思维导图指导作文教学，尤其是学科作文的写作，开发右脑想象和左脑逻辑组织能力来提高学生的写话水准。

参考文献：

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[2]宋派蕊.邂逅绘本约定写话——小学语文低年级写作探索[J].考试与评价，2018（9）：90-102.

[3]杨文娟.小学语文低年级写话教学策略探究[J].中华少年，2018（25）：14.

[4]于利娟.浅论思维导图在小学低年级语文教学中的应用[J].好家长，2018（9）：56.

作者简介：郭李虹，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区教师进修学校。