小学语文阅读教学反思

曲比依洛

摘 要：语文学科的地位位居于其它学科，具有较强的基础地位，学好语文就等于给其它学科的学习，奠定了坚实的基础。因此，在新课程下的语文课教学活动，如何去提高语文教学质量，语文教师如何有效去引导学生自主学习、合作探究学习，掌握语文知识，提高学生的语文综合能力，同时，在整个语文教学过程中，学生通过学习，道德情操受到熏陶。

关键词：小学语文 阅读教学 策略探究 提高效益

在长期的小学语文教学活动中，结合自己的教学实际，反思自己的教学行为，认识到在语文教学活动中，要真正体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，需要语文教师不断去吸取知识，具有较强的专业知识，同时，对学生学法的精心指导，学生学习活动的组织等，都是至关重要的。下面就自己在小学语文阅读教学中的感悟如下：

一、创设情境，激发兴趣。

新课程强调学生学习是自主行为，需要学生内心深处萌发急于去探究某个问题，这是学生学习的内在动力所在。

1.语文教师要增进学生间的情感，激发学生阅读学习的兴趣。在阅读教学活动中，语文教师应该参与到学生学习的具体活动中，与学生一道共同去阅读学习，一方面便于教师及时获取学生的相关信息，另一方面，能够较好地发挥教师的示范引领作用。在整个语文阅读过程中，教师与学生是一种合作与共同参与的双边活动，通过教师的协调，较好组织学生与学生之间的互动交流，获取信息的过程。在阅读教学过程中，语文教师要视学生为自己的朋友，甚至可以把学生当着是自己的孩子一样去关心学生，去帮助学生，让学生感觉到自己的老师就如同自己的爸妈一样，当自己有难处的时候，向老师求救，得到老师的帮助，这样学生进行阅读学习就会感覺到轻松与愉快。

2.语文教师要创设阅读教学情境，激发学生阅读兴趣。学习活动是学生获取知识的平台，教师要引导学生自主学习，让学生感觉到整个课堂，学生成为学习的主人，通过学生独自去阅读，思维得到较好的锻炼，能够让学生运用自己所掌握的语文知识，去分析，去解决实际问题，开拓创新，勇于奋斗。因此，语文教师要创设好阅读情境，让学生能够产生较强的探究欲望。在整个阅读学习过程中，每一个环节都需要语文教师去想办法让学生处于积极的自主学习状态，教师巧妙设置阅读情境，让学生能够置身与具体的情境之中，产生丰富的联想，大胆思维，勇于创新，学生学习的劲头十足。比如，语文教师可以用速写的方式，用简笔画去再现语文问题情境；也可以运用多媒体辅助教学手段，把学生带到具体的情境中，让学生感觉到自己就是文章的主人公，所有的事情都与学生自己有关，能够让学生的思绪与作者的情感有机融合。这样，学生在阅读过程中，学习目的明确，能够积极主动参与到阅读学习活动中，积极思维，积极探讨，获取语文知识。

二、自主学习，提高能力。

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就需要语文教师有效指导学生阅读方法，让学生主动去阅读。在整个阅读学习过程中，要真正体现出学生学习的主动性，就需要语文教师引导学生积极去探索问题，这是学生学习主动性的源泉。

1.语文教师要组织学生以小组为单位的学习方式，给学生创设良好的学习平台。学生自主学习应该建立在学生自觉的基础上，一种急于去探究某个问题所产生的内在动力，这种动力是学生持续自主阅读的源泉。语文教师作为学生的引导者，应该立足于学生阅读欲望的激发，让学生积极主动参与到具体的阅读学习活动中，充分发挥学生的学习主动性与主体性。笔者在组织学生自主学习时，给学生一个明确的阅读目标，比如要求学生会读课文，读准字音，流利朗读，独读出感情，个人朗读或者小组集体朗读均可；读后引导学生提出问题，问题可以是自己不理解的地方，把它提出来，让同组的其他学生共同去探讨、交流；教师也可以引导学生讲读后感，谈自己的感悟，说自己阅读后的心得。这样，语文教师给学生一个阅读的空间，让学生通过自己阅读较好地提高学生自主学习的能力。

2.语文教师要引导学生善于提出不同的问题，让自主学习真正成为问题自主学习。疑问的产生能够较好让学生创造性思维得到发展。学生在自主学习活动中，教师要有意识地引导学生去发现问题，能够让学生用自己的口吻提出问题，找到问题的关键性所在，问题找准了，学生探究的欲望就更加强烈，学生自主学习就能够落到实处。

三、合作探究，展示平台。

新课程要求语文教学在合作探究学习，要着力培养学生的集体合作精神，着力培养学生的互动交流能力，着力培养学生的竞争意识以及创新意识。在这个阶段，合作学习的方式可以是教师与学生合作，学生与学生合作，或者多个学生合作，即小组合作学习。语文教师要引导学生在小组合作探究时，要勤于动脑筋，用心去听组内其他学生的发言，要用于去承担需解决的问题研究；作为教师要时时刻刻关注组内学生的学习动态，督促学生合作阅读，必要时给予学生以帮助，精心指导学生的探究方法，对于学生的指导，教师可以采用提出问题的方式，一步一步引导学生去探究。同时，语文教师要及时对小组探究的情况，进行有效地评价，让学生明白通过合作探究，其目标是否达到，探究过程中，学生互相帮助的情况怎样，以及教师提出的希望与建议。

总之，语文教师在阅读教学活动中，要立足于培养学生的阅读能力为抓手，让学生掌握阅读的方法，去领会文章所蕴含的意义，同时，结合学生的习作教学，训练学生写作，交给学生写作技巧，提高学生的写作能力。

参考文献

[1] 小学语文阅读教学反思；《科学咨询》2016年；第34期；贺际俊

[2] 小学语文个性化阅读教学反思；《广东教育：综合版》2005年；第11期；朱少儿

[3] 小学语文阅读课堂教学反思刍议；《中国科技投资》2014年；第14期；朱绍文

[4] 二年级语文阅读教学反思；《试题与研究：教学论坛》2014年；第3期；邢美华

[5] 适应性教育视野下的小学语文阅读教学反思；《考试周刊》2016年；第76期；齐瑛

[6] 小学语文教学反思；《读与写》2017年；14（26）；卓玛