基于MOOC的翻转课堂对高校教育改革的分析研究

王沛 梁佳

摘 要：基于MOOC的翻转课堂作为高校教育改革研究的方向，翻转内涵为“以学生为中心”的教学理念，优势体现于教学时空的延展性、认知规律的合理性、师生互动的紧密性、考核评估的科学性四个方面，通过不断完善“教学资源准备”“课前知识传授”“课上知识内化”“能力拓展提升”四个环节，努力构建基于MOOC的翻转课堂的教学模式，才是对高校教育改革起到“革命性影响”。

关键词：翻转课堂 MOOC 高校教育改革

随着“互联网+”时代的到来，信息技术与教育教学正在深度融合，翻转课堂（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”）与大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）的出现，更是点燃了高校教育改革与创新的热情，2017年1月，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提到“利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。” 因此，基于MOOC的翻转课堂理念，对探讨高校教育教学改革具有重要的理论价值和实践意义。

一、基于MOOC的翻转课堂的发展概述

翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主个性化学习，颠倒了传统课堂“知识传授”与“知识内化”的过程。其起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们为不能按时上课或跟不上教学进度的学生录制视频上传网络，从而使“课上听讲、课下做作业”的传统教学模式发生“翻转”变成“课上做作业、下课听讲”的新型教学模式。

二、基于MOOC的翻转课堂对高校教育改革的必然性

1、教学时空的延展性。由于MOOC平台是一种针对大众人群开放的在线课堂，支持大规模学生的自主性学习，因此，学生可以突破传统课堂时间和空间的限制，依托互联网随时随地即可学到来自世界各地著名高校的课程，使教学时间从白天拓展到全天24小时，使教学地点从固定的教室延伸至学生所在的任何地方，从而使课程内容更为丰富、学习环境更加开放，更有利于学生利用碎片化时间进行学习，进一步提高学习效率。

2、认知规律的合理性。传统课堂往往只注重知识传授，知识内化则交给学生课下通过做作业来完成，形式单一，效率不高，导致内化效果不佳，而翻转课堂则把知识传授放到课外进行，让学生通过MOOC平台获取更优质的教学资源，重点把知识内化的过程放到课上进行，老师面对面、手把手地帮助学生进行深度的信息加工、主动的知识建构、批判性的思维训练和有效的知识转化以及实际问题解决，这种“先学后教”的教学模式更符合学生的认知规律，更有助于学生对教学内容进行深度的认知。

3、师生互动的紧密性。MOOC平台提供多样化的交流工具，将师生互动交流从线下课堂延伸至互联网，翻转课堂则将课堂从知识传递的场所转变为知识相遇、问题探讨、思想碰撞的师生互动交流的场所，使教学重心和时间放在组织课堂互动学习和探究学习上来，有利于激发学生学习兴趣，构建师生平等对话平台，促进学生知识内化。

4、考核评估的科学性。基于MOOC的翻转课堂的评价机制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式中，评价主体由系统、同伴、老师和学习者自己共同构成，评价方式由MOOC平台的参与度、课堂交流互动的积极性、课后实践任务的完成情况及期末考试结果等各个部分组成，评价内容既注重对学习结果的评价，如对学生知识和技能掌握程度进行期末测试，也强调对学习过程的评价，如查看学生的学习日志、活动记录及撰写的心得体会，评价过程中做到定量评价和定性评价、过程评价和结果评价、主观评价和客观评价、自我评价和他人评价相结合，从而建立起全面科学合理的多元评价体系。

三、基于MOOC的翻转课堂对高校改革教学模式的构建

1、教学资源准备。面对海量的MOOC资源，老师必须对此进行进一步的加工和篩选，老师必须提前制定出详细的教学目标、实施计划、课程进度、方法策略和评价体系，引导学生在海量的资源中不迷失方向。如何有效预防学习资源失控而导致学习过程失序现象是此环节老师最应该注意的问题。因此，信息加工是该阶段老师必备的能力，一是寻找“固定点”，即新旧知识在逻辑上的关系点，老师必须在学生已有知识结构的基础上，搭建起新旧知识之间的链条，以达到新知识在记忆中得到长期有效保存的目的；二是“组块”原理，对在MOOC课程中找不到现成合适视频的知识点时，则需要老师在不同课程之间进行识别、分析、归类、总结，重新排列组合成为新的课程，从而使学生学习的内容更为“紧凑”。

2、课前知识传授。此环节学生通过MOOC平台上按照相关教学计划，自主学习老师选定或制作的视频课程，并完成平台自我测评练习题，以检测学习效果，若遇有疑难复杂问题，学生可反复播放视频，借助教学工具或网络资源开拓思维，也可以在互动社区发布问题，与老师、学生交流探讨，同时老师通过平台智能诊断系统，进行学情诊断，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的的问题，从而调整教学设计进行有针对性的指导。

3、课上知识内化。课上学生参加老师组织的课堂活动实现知识内化，是基于MOOC的翻转课堂高校教学改革的关键所在，因其直接关乎到翻转课堂的学习效率和学习效果。如何设计课堂活动，充分利用情境设置、师生互动、同伴协作等要素充分发挥学生学习的主动性，从而实现学生知识内化的最大化是每一位实施翻转课堂的老师值得思考的问题。

4、能力升华提升。基于MOOC的翻转课堂正是为了提升学生的自主学习能力和思考问题能力而设计的。课前学生通过MOOC平台获取知识，在最短的时间内完成知识传授环节；课上老师帮助学生进行知识内化；课后学生可以再利用MOOC平台中的教学资源巩固对知识的理解和建构，反思学习中的不足和漏洞，促进新旧知识的迁移，从而形成自身的知识体系框架。

参考文献

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[2] 曾明星，李桂平，周清平，徐洪智，董坚峰，覃遵跃，郭鑫. MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J]. 现代远程教育研究，2016（01）：41-49.

[3] 汪基德，冯莹莹，汪滢. MOOC热背后的冷思考[J]. 教育研究，2014，35（09）：104-111.

作者简介：王沛，女，1976年出生，河北经贸大学教授，博士、研究生导师；

梁佳，女，1979年出生，河北经贸大学副教授，博士、研究生导师。

本文为2016河北省高等教育教学改革研究与实践项目《MOOC背景下高校翻转课堂的构建与实践》（项目号：2016GJJG083）研究成果。