小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略

赵保军

摘 要：语文是一门需要不断实践才能提升能力的学科，由于现阶段的教学模式趋于固定，我们的学生很难有大块的时间在课堂上进行习作训练。课堂小练笔是一种很好的教学形式，能把课本内容跟语言文字运用训练结合。在课堂教学中，教师要能及时地捕获到语言文字运用训练点，选择适当的练笔方法，合理运用课堂小练笔，让学生进行片段性的习作训练，抒发真实情感，提高习作能力。

关键词：小学语文 课堂小练笔 教学设计 策略

习作在小学语文教学中占据着重要的角色，同时也是绝大多数小学生比较头疼的学习内容。学生往往对习作存在着畏惧感，这对于小学生习作的训练是非常不利的。教师在教学中发现，课堂小练笔能有效激发学生的习作兴趣，促使小学生主动提起笔来，在小练笔中主动抒发自己的情感。课堂小练笔有其独特的优势，其片段小、用时少，灵活性很强，只要安排合理就能让语文课堂变得生动有趣。此外，课堂小练笔的针对性非常强，教师只要能把握住练笔时机进行语言文字运用训练就能提高学生相应的习作能力。文章将对小学语文课堂小练笔教学设计的策略进行分析。

一、连词成句

在统编小学语文教材的每一个单元中都有“语文园地”的专栏，其中包括了很多名言警句、古诗、成语、对联等，其主要目的在于提高小学生对中华传统文化的了解，同时扩充学生语言文库。但是，即使积累再多，不能将其很好应用也是徒劳。很多小学生对于这些好词好句只会简单书写，不懂其意，更不能很好地创新运用。而课堂小练笔则能引导学生解决这一问题。首先，可以要求学生任选几个好词语，写成一段连贯的话，譬如在三年级下册的课本中有“旭日东升”、“皓月当空”、“夕阳西下”等词语，对应了一天之中不同时间段的景色，可让学生分组应用这几个词语写某景观在固定时间的变化，也可要求在小练笔中运用其他景物描写的词语，如“崇山峻岭”、“郁郁葱葱”等，通过课堂小练笔能提高学生对词语的理解及应用能力。此外，在“日积月累”中有很多的名言警句等，教师也可引导学生应用其中的一些优秀的词句习作，根据平常的生活体验写出体会。

二、仿写练习

小学生有着非常强的模仿能力，而仿写练习也是在短时间内提升学生习作能力的一种手段，仿写是连接阅读与习作之间最好的桥梁，是一种行之有效的练笔方式。教师在遇到各种优秀范文时，要指导学生进行文章的仿写，仿写能激发出学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，训练学生的创造性思维。三年级上册教材中有一首诗歌《听听，秋的声音》，这首诗歌捕获了大自然中的一些声音，用诗歌的形式赞美了秋天。教师可以引导学生仿写，要求仿写时专注各种声音的特点，用生动形象的描写来体现各种声音。从学生优秀的仿写中能看出他们对平时的生活有细致的观察，将秋天的植物、动物的声音描写得非常形象，如“咚咚”是催促收获的号角，同时也描写了松鼠的声音，让文章更加生动形象。

三、补白扩写

在小学语文课本中，很多文章过于含蓄或简略，没有直接写出文章结局或故意在文中留白，让人读来意犹未尽，同时也给学生留下了想象的空间。在小学语文的教学中，教师要抓住文章略写的内容，在情景描写的留白处，引导学生进行补白练笔，将文章补白得厚实一点，丰满一点，或再现当时的情景，从而提升学生的习作能力。补白扩写，是对文章中空白地方的再创造，真实场景的再现。补白扩写在教学中相对较简单，能适时地引导学生，加深对文章的理解，有效丰富文章的内容，在无形中训练学生的创造性思维。

四、写读后感

读后感是小学语文中经常出现的习作形式，在小学语文教材中有很多人文性很强的課文，通过一些具有真实情感的故事向学生传达出美好的感情，让学生树立起正确的三观。在学习这类文章时，可以给学生设计一些课堂小练笔，让其在阅读中了解作者的感情，并且将这些感情凝集成文字，在读后感的习作中体现。读后感的习作，要求学生对文章进行细致的品读，在被感染后再下笔，在不同学生的笔下，往往能出现不一样的文章。在教师的引导下，学生可以采用边写边读的习作方法，遇到一些精彩的语句也可适当引用。在习作之前，要先了解文章内容，抓住自己想表达的观点，恰当地应用文字。此外，在读后感的习作中，一定要有真实的感受，不能说大话、空话，要表达自己的真实情感，让习作变得更加有意义。《卖火柴的小女孩》，是童话中的经典，学生据此文在课堂中写下的读后感，既加深了对文本的理解，又进行了习作训练，实现了读写并重。

综上所述，课堂小练笔是学生提升习作能力的有效手段，其灵活性强，用时较少，能利用课堂时间对学生进行习作训练。教师要抓住文中语言运用训练点，选择适合的练笔方式，对学生进行习作训练，做到有的放矢，提升学生的习作能力。

参考文献

[1] 王春霞. 谈“文”说“练”——小学语文随堂小练笔的探究与实践[J]. 课程教育研究，2017（18）：155-156.

[2] 冯惠敏. 小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J]. 学周刊，2013（20）：192.