浅谈农村小学班主任管理技巧及策略

郑晓倩

摘 要：班主任是班级管理的指挥棒，就“留守儿童”聚集，缺乏家庭教育的农村小学而言，班级管理难度升级。文章结合农村小学现有的教学环境，从班风、班规、学生和班主任等方面探讨班级管理策略和技巧，全方面分析学生，确定班级定位，制定班级班规，运用榜样刺激和“一带一路”等技巧，达到与学生互惠共赢、“无为而治”的总目标。

关键词：班级管理 榜样刺激 一带一路 无为而治

1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。级任教师是负责一个学级全部或者主要学科的教学工作和组织管理工作的教师。1938年级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师。中华人民共和国成立后，中小学一律设置班主任。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的老师，它是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是各科教育教学工作的协调者。如何做好农村小学班主任管理工作？

一、精准定位，确立班风

常规管理、平行管理、民主管理和目标管理即为班级管理的四种模式，采用哪种管理模式将决定班级走向和发展，而如何定位管理模式，是个技巧性问题。首先，新接手的班主任对于班级内部情况和学生性格较为陌生，无法制定准确适用的管理模式。其次，面对一批个性迥异的新学生，班主任如何融入和沟通是制定管理模式的基础。

作为新班主任，友好式的微笑是快速赢得学生好感，拉近学生距离的重要法宝。在开学第一课上，重点寻找爱发言的学生，利用课余时间找该学生交谈，了解学生已熟悉的班级管理模式，并着力观察学生的性格特征，把握学生的接受能力，交叉使用四种管理模式，将理论用于实践，慢慢磨合才能形成最佳的管理模式。找准班级管理定位后，班主任要有意向地引导学生形成一个良好的班风，例如：学生礼貌及言行问题需规范化，力争以班风影响校风，以校风影响民风。

二、严肃纪律，制定班规

瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰认为儿童7-12岁进入自律期，道德判断受主观价值标准支配，具有主体性。根据我国《义务教育法》第十一条规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。小学阶段的学生处于7-13岁之间，大部分的学生自律性较差，特别是农村小学的学生。农村家庭大多忽视家庭教育的重要性，认为教育是送学生入学后，由教师给予的教育，平日与孩子交流甚少。其中还有一部分特殊群体，由于父母为了生计外出务工，“留守儿童”的队伍日渐庞大，隔代抚养或成群寄养使得大多数的“留守儿童”缺乏家庭约束无人管教，致使“留守儿童”大多性格傲慢懒散，不听约束。如此背景条件无疑增加了班级管理的难度。

古语有云：无规矩不成方圆。对于自制力较弱的小学生而言，班主任应优先考虑让他们认识何为纪律，了解纪律的重要性，为何要遵守班级纪律，同时可通过抓“反面教材”起到杀鸡儆猴，严肃纪律的作用。班主任要详细了解班级风格和学生性格特征，制定可行性较强且有条理的班规。在日常管理中，向学生灌输“军令如山”，班规即底线的认知。

三、知己知彼，有的放矢

“知己知彼，百战不殆”，管理学生也要如此。班级，是由许多学生个体组成的小集体，每一位学生都是班级的重要成员。班主任可以通过微信、电话、家长会等各种途径深入了解学生的性格、爱好、家庭关系、学习情况等各方面信息，建立详尽的学生信息网，做到真正意义上的因材施教。由于学生的个性差异较大，班级中可能会出现少数或个别不听管教，无视纪律的学生，针对这类学生，班主任要抓住学生的心理特征，聚焦其闪光点，弱化缺点，动之以情晓之以理，最终与学生达成共识。班主任只有深入了解每一位同学，才能有的放矢地管理学生，融入学生群体，成为班集体的一份子，帮助学生完成学习任务，与学生共同努力。

四、树立榜样，激发力量

《宋史·宋庠传附宋祁》有云：人不率，则不从；身不先，则不信。班主任专业素养的高低、眼界格局的大小、教育手段的强弱和管理模式的合理性都将影响他所带领的班级，同时对学生的人格塑造和知情意行都有长远影响。学高为师，身正为范，班主任是学生模仿学习的第一对象，更应该抓住每一次和学生相处的机会，以身作则，放大榜样的效果。首先班主任要端正自己的处事风格，学生的眼光是雪亮的，班主任的一言一行都备受学生瞩目，会潜移默化地影响学生。班主任不仅要言传身教，还可以通过特意的表扬某位学生的优良品行，以学生为榜样，让学生影响学生。榜样的力量是无穷的，班级管理中的大小事都可以以学生或老师为榜样，激发全员效仿和学习。启事在教诲，成事在榜样，有了学生做榜样，加上同学间的相互较量，如此迸发出的力量足以优化整个班集体。

五、一带一路，以优扶困

“一带一路”是指促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。班级管理中可以采用“一带一路”的思想，以优扶困，利用优等生帮扶学困生，采用优困结合方式安排座位，建立帮扶小组并积极推行“以优扶困”的帮扶模式，鼓励优等生利用课余时间对学困生进行学业辅导，帮助帮扶小组制定辅导目标，目标分小中大三个等级，同时采取奖励制度，达到某等级目标可得到相应的奖励。这种“以优扶困”的模式不仅可以增进同学间的友谊和信任，而且还可以凝聚班级力量，体现合作共赢，让学生发扬乐于助人优良美德的同时，能为了班级共同目标从我做起共同努力。

六、教书育人，德行为先

百年大计，教育为本；教书育人，育人为本。育才先育人，一个人的品行好坏决定他今后的道路能走多远，成就能有多高。小学生是祖国的花朵和未来，我们培养什么样的人才，未来的社会将会变成怎样的社会。作为农村小学班主任，有义务和责任为祖国的建设培养社会所需要的人才，让更多农村的小孩子走出乡村，走向城市，放眼未来。小学生的道德发展处于自律道德阶段，在这个道德主观论阶段，班主任应该有计划地帮助学生树立正確的世界观、人生观和价值观，这无疑是一个重担。班主任可以开展“传统美德故事会”或是百善孝为先的“反哺”活动，通过真实的活动让学生感受传统美德的魅力，从而继承并发扬。在班级日常管理中，注重表扬并宣传好人好事，积极鼓励学生发扬传统美德，培养德智体美劳全方面发展的学生。

参考文献

[1] 简佳.我当班主任[J].新课程（教师版），2011，5

[2] 向玉青. 重温教育经典：一位校长的读书札记【M】上海：复旦大学出版社，2017，7-62